【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究?jī)r(jià)值日顯重要。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時(shí)也在關(guān)注課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在練習(xí)中要突出以學(xué)生為本，使數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。本文通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析，在反復(fù)探討的基礎(chǔ)上形成了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)模式：設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單——收集錯(cuò)題——合作糾錯(cuò)——建立習(xí)題資源庫(kù)，對(duì)中學(xué)教育工作者工作產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；設(shè)計(jì)模式

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

筆者通過(guò)長(zhǎng)期課堂教學(xué)活動(dòng)、與教師深入訪談、觀摩教學(xué)等方式深入了解了目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。

（一）課堂設(shè)計(jì)暴露主要問(wèn)題

在教學(xué)中，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的作用發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)老師們更多地關(guān)注教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，例如，教學(xué)情景的引入、學(xué)生中組合作的組織與開展、課件、白板等手段的應(yīng)用等，卻忽略了課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，練習(xí)形式比較單調(diào)，練習(xí)時(shí)間得不到保障，練習(xí)的要求一刀切、練習(xí)內(nèi)容枯燥化、反饋不到位、評(píng)價(jià)單一化等等。

有些教師的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)只是照搬例題后的鞏固練習(xí)，學(xué)生的思維得不到充分發(fā)展；有些課堂練習(xí)設(shè)計(jì)難度偏大，又不符合學(xué)生的生活實(shí)際，造成課堂教學(xué)出現(xiàn)遞她場(chǎng)面，達(dá)不到預(yù)期效果；課堂練習(xí)設(shè)計(jì)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生來(lái)不及深入思考，忙于應(yīng)付，重練習(xí)結(jié)果輕視學(xué)生思維訓(xùn)練過(guò)程；有些課堂練習(xí)設(shè)計(jì)純粹的搞形式，用個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽視對(duì)課堂練習(xí)的精心設(shè)計(jì)和組織，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)具有較大的隨意性；不重視課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的開放性，缺乏關(guān)注學(xué)生的置疑精神的培養(yǎng)，以簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答取代學(xué)生深入的思考，形成學(xué)生思維的虛假現(xiàn)象，削弱了課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的功能……總之，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還存在種種問(wèn)題。

（二）原因分析

1.應(yīng)試教育的影響

現(xiàn)在學(xué)校或所在地區(qū)經(jīng)常會(huì)舉行一些會(huì)考，考試后將成績(jī)排名發(fā)布到各個(gè)學(xué)校，如果合格率較低將扣發(fā)教師的工資，教師不得不機(jī)械的布置作業(yè)、反復(fù)操練、達(dá)到熟能生巧。學(xué)生面對(duì)重復(fù)練習(xí)，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)能力欠缺

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的或是更高的要求，這也是部分教師不敢嘗試的真正原因。教師不再是照本宣科，而要事先了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。顯然這對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn)，如果教師不去深入研究，教學(xué)時(shí)很可能淺嘗輒止，又轉(zhuǎn)變成題海戰(zhàn)術(shù)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)模式研究

如何把數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合？如何使數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)發(fā)揮最大作用呢？許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷探討其實(shí)施方法，也總結(jié)了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但還有大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師感到迷茫，無(wú)從下手，或做做停停沒(méi)有堅(jiān)持下去?；诖?，筆者經(jīng)過(guò)多年探索結(jié)合平時(shí)的工作實(shí)踐，設(shè)計(jì)了中學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)模式：設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單——收集錯(cuò)題——合作糾錯(cuò)——建立習(xí)題資源庫(kù)。

（一）設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單了解學(xué)生起點(diǎn)

教師在每個(gè)學(xué)期初可利用一到兩節(jié)課和學(xué)生一起分享本學(xué)期所要掌握的知識(shí)，通過(guò)每一章節(jié)的談話及學(xué)生的反應(yīng)，教師初步了解學(xué)生對(duì)不同單元的知識(shí)了解情況，了解不同學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，綜合判斷學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)前置性學(xué)習(xí)單的練習(xí)能夠很好的幫助學(xué)生回顧與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）錯(cuò)題的收集與整理

無(wú)論多么完美的練習(xí)設(shè)計(jì)都不可避免學(xué)生的再次犯錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身也是個(gè)不斷反復(fù)的過(guò)程，教師可將學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題進(jìn)行歸類，課堂練習(xí)中根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行探究。教師將錯(cuò)題拿出來(lái)分享，給學(xué)生獨(dú)立思考再次審視問(wèn)題的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生做出判斷后，教師的不斷追問(wèn)、循循誘導(dǎo)會(huì)促進(jìn)學(xué)生很快挖掘出不同的錯(cuò)誤診斷方法，讓學(xué)生從不同角度去看問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)。

（三）合作交流糾錯(cuò)

教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流糾錯(cuò)，不僅可以讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程再次呈現(xiàn)一遍，也會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心。如果錯(cuò)誤比較典型就可引導(dǎo)學(xué)生中組內(nèi)交流，每個(gè)人再次從錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。經(jīng)過(guò)反復(fù)糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題掌握的更加牢固。

（四）建立習(xí)題資源庫(kù)

習(xí)題資源庫(kù)包括練習(xí)基本練習(xí)設(shè)計(jì)、分層練習(xí)設(shè)計(jì)、錯(cuò)題集、學(xué)生論文集、繪畫作品集等。教師應(yīng)注重觀察課堂練習(xí)的反應(yīng)，收集練習(xí)題分好層次，建立題庫(kù)，使得課堂練習(xí)設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

教師平時(shí)的輔導(dǎo)中可以多一些指導(dǎo)，比如錯(cuò)題分析教師只要帶著學(xué)生稍微點(diǎn)撥一下學(xué)生就可以寫出一篇中論文，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合畫出一幅想象畫等，根據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)寫一些心得體會(huì)、數(shù)學(xué)日記等。

作者簡(jiǎn)介：

張維平（1962～）男，佳縣人，現(xiàn)工作于榆林市佳縣教學(xué)研究室。