鄧佳

摘 要 本文簡述了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的基礎(chǔ)理論;論述了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”在日語聽力課程中的實(shí)施及應(yīng)用;總結(jié)了筆者在應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”時(shí)的心得體會(huì)。指出這一教學(xué)方法在外語教學(xué)中具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 聽力教學(xué) 思考能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.045

The Application of Discovery Teaching Method in

College Japanese Listening Class

DENG Jia

（Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract This paper describes the "discovery approach" on the basis of theory; discusses the "discovery approach" implementation and application in Japanese Listening Course; summarizes the author at the time of application "discovery app267roach" of experiences. The author pointed out that this teaching method has great significance in foreign language teaching.

Key words discovery teaching method; listening teaching; thinking ability

新時(shí)代的教育理念要求教師在講授課堂內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在這一時(shí)代要求下得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，近年來，筆者在大學(xué)日語課堂上開展了關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐研究。在教學(xué)過程中改變教師一言堂的教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效率。筆者就此談一談自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理念

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在20世紀(jì)60年代，由美國著名教育家布魯納進(jìn)行了較為系統(tǒng)的論證，并使之更為廣泛的發(fā)展。概括的說，它是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用情境自覺地主動(dòng)地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)獨(dú)力思考能力的一種教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)并具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí);而發(fā)現(xiàn)的過程應(yīng)該是一種“再發(fā)現(xiàn)”的過程，應(yīng)該讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，憑借自己的力量對(duì)新事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)越性可以總結(jié)為以下五點(diǎn)：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的智力潛力;第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)和內(nèi)在動(dòng)機(jī);第三，有利于學(xué)生獲得解決問題的能力、探索的技巧;第四，有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心;第五，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果有利于學(xué)生記憶的保持。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本教學(xué)過程可以概括為四個(gè)階段：第一階段，創(chuàng)設(shè)問題情境;第二階段，引導(dǎo)學(xué)生提出答案的假設(shè);第三階段，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè);第四階段，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

2 教學(xué)案例分析

傳統(tǒng)的外語教學(xué)法形式多樣，雖然各有利弊，但大多強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，而非主動(dòng)地思考問題。長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，在傳授知識(shí)的同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生思考能力。目前，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、體育、數(shù)理化等科目的課堂教學(xué)中，但是在日語教學(xué)中尚未得到廣泛應(yīng)用。筆者將日語聽力課程的教學(xué)特點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理念相結(jié)合，通過教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)了在日語聽力教學(xué)過程中應(yīng)該如何應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，希望能夠?yàn)槿照Z聽力教學(xué)模式的改革貢獻(xiàn)一份力量。

2.1 聽前預(yù)測(cè)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在進(jìn)入聽力課程之前，先通過圖片、影音資料等創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入聽力內(nèi)容。例如在講解《租房》一課時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，以“租房、搬家”為題目進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。在練習(xí)過程中，先給學(xué)生提供一些與房子相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生靈感，幫助學(xué)生組織會(huì)話。學(xué)生利用以往學(xué)過的知識(shí)，成功扮演了找房子的人和房屋中介的角色。在會(huì)話過程中，學(xué)生能夠完成交際問候和房屋地點(diǎn)咨詢等內(nèi)容，但是難免因?yàn)楹芏嗌~而中斷會(huì)話，如 “房東、房屋格局”等詞匯。

通過課前的會(huì)話練習(xí)，學(xué)生們對(duì)聽力過程中可能出現(xiàn)的單詞和句型已經(jīng)有了了解和預(yù)測(cè);同時(shí)，對(duì)自己可能遇到的新知識(shí)有了一定的準(zhǔn)備，并帶著問題進(jìn)入聽力練習(xí)。這種事先預(yù)測(cè)的方法對(duì)聽力內(nèi)容的理解很有幫助。

2.2 聽中推測(cè)，提出假設(shè)答案

在聽力練習(xí)過程中，由學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容，并回答課后問題。當(dāng)遇到新單詞時(shí)，不是直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文的含義推測(cè)單詞意義。堅(jiān)持這種聽力教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高聽力水平。因?yàn)閷W(xué)生在聽力練習(xí)時(shí)，不一定能夠完全聽懂，但是可以根據(jù)上下文內(nèi)容推測(cè)出新知識(shí)的含義，減少新知識(shí)對(duì)聽力理解產(chǎn)生的障礙。在這一過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受老師的知識(shí)，而是通過自己積極思考去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，表現(xiàn)出很大的積極性。課堂氣氛十分活躍。

比如在會(huì)話中有這樣一句話“契約書が屆いたら、大家さんに記入してもらいます”。對(duì)于“大家さん”一詞的意義，有的學(xué)生推測(cè)其含義為“大家”、有的學(xué)生推測(cè)為“房東”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同答案時(shí)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)上下文內(nèi)容，并舉出一些包含“大家さん”一詞的例句，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上下文和以往知識(shí)推測(cè)這一單詞的含義。最后很多同學(xué)推測(cè)，“大家さん”翻譯成“房東”似乎更為合理。

2.3 聽后總結(jié)，驗(yàn)證假設(shè)答案

當(dāng)學(xué)生推測(cè)出“大家さん”一詞的含義后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開始通篇翻譯課文，在翻譯過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大家さん”一詞在會(huì)話中出現(xiàn)的頻率很高，只有翻譯成“房東”時(shí)才能使文章含義達(dá)到完整準(zhǔn)確。

語言教學(xué)無法用科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)生的假設(shè)答案是否正確，但是可以在語言環(huán)境中，檢驗(yàn)其推測(cè)的正確性。在聽力過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容中涉及的新知識(shí)逐一進(jìn)行思考、推測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的講解，幫助學(xué)生完成新知識(shí)的擴(kuò)充和深化。

2.4 練習(xí)和提升

聽力練習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生再一次以“搬家”為話題進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，在這次練習(xí)中，要求學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)把課前的預(yù)測(cè)會(huì)話補(bǔ)充完整，幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

3 教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)

3.1 堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣

外語學(xué)習(xí)者在練習(xí)聽力過程中，并不能做到聽懂所有知識(shí)點(diǎn)。但是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的外語學(xué)習(xí)者，在聽力遇到困難時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地查字典或等待老師的答案。可是這種依靠字典或教師的聽力習(xí)慣并不適用于實(shí)際的聽說交際。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法要求學(xué)生通過積極的思考，嘗試自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。筆者在聽力課堂上試行了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸習(xí)慣于聽到一個(gè)話題后自覺對(duì)話題中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，積極做好聽力準(zhǔn)備;并在聽力中遇到難點(diǎn)時(shí)先通過自己的思考去推測(cè)新知識(shí)的含義，盡可能地克服難點(diǎn)。這種聽力習(xí)慣更加適合實(shí)際的外語交流。

3.2 堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合

堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，目的是鍛煉學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是并不等于把課堂完全交給學(xué)生，也不等于讓學(xué)生自學(xué)語言理論。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度較大的單詞及復(fù)雜的語法時(shí)，依靠自己的思考僅僅能推測(cè)出與課文相關(guān)的信息，但是很難全面認(rèn)識(shí)到新知識(shí)的含義及應(yīng)用范圍。此時(shí)，老師要回歸到傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的推測(cè)加以總結(jié)，并對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充和深化講解。以此完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)效果。

3.3 教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)施中起著關(guān)鍵作用

教師創(chuàng)設(shè)了問題情境后，要求學(xué)生自行思考，并希望得到滿意的答案。可是由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異，可能出現(xiàn)很多問題。比如學(xué)生不能推測(cè)出答案，或者答案不準(zhǔn)確。教師應(yīng)該善于對(duì)待各種情況并寬容和允許多種情況并存，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思維最活躍。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)無法自圓其說時(shí)，自會(huì)尋找解決問題的新辦法和轉(zhuǎn)換思考角度，試圖最終解決問題。教師要給予更多的鼓勵(lì)和耐心，同時(shí)，通過舉例、對(duì)比等方法啟發(fā)學(xué)生。否則發(fā)現(xiàn)教學(xué)將因?yàn)楹翢o發(fā)現(xiàn)而變得失去價(jià)值和意義。

4 結(jié)論

新時(shí)代的發(fā)展需要具有獨(dú)立思考能力的人才，在大學(xué)課堂中實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不僅可以向?qū)W生傳授牢固的專業(yè)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于動(dòng)腦的思維習(xí)慣，應(yīng)該得到推廣。筆者多年來在日語聽力課堂中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐研究，實(shí)踐證明，日語聽力課程可以不是老師講、學(xué)生聽的舊式講堂，而是學(xué)生們開動(dòng)腦筋、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)陣地，這種教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)、思維遷移等能力的發(fā)展。如果更多的日聽力教育工作者能夠重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)日語聽力教學(xué)模式的改革將大有裨益。

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