新課程理念下的高中英語詞匯教學

張娟

【摘要】詞塊是語言實際交際中高頻出現的大于單詞的語言單位，兼具有語法、語義和語境的特征，且形式較為固定。鑒于詞塊的大量存在，把詞塊作為英語教學的單位有著重要意義。本文借鑒西方教育界相應的“詞塊教學法”，遵循“觀察—假設—驗證”的程序，通過“什么是詞塊”→“怎樣獲取詞塊”→“怎樣掌握詞塊”→“怎樣復用詞塊”四個部分探索了詞塊教學法在高中英語教學中的應用。

【關鍵詞】詞塊；詞塊教學法；有效探索

一、引言

傳統(tǒng)的英語教學中，詞匯和語法是分開教學的。而教師在教授詞匯時，只注重對單個單詞詞義和用法的講解，這不利于學生全面掌握并在交際中運用所學詞匯，且學生在學習時，只是一味地背誦單詞表，很難取得良好效果。針對這一現狀，筆者提出一種更為有效的教學策略——“詞塊教學法”。

二、詞塊和詞塊教學

（一）什么是詞塊

詞塊是“一個具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析的連續(xù)或非連續(xù)的詞匯構成的語串”（Lewis,M. 1997）。根據Lewis詞塊分類標準，詞塊可分為四種：

1.多詞詞塊。通常指短語，即由一個以上單詞所組成的所謂固定詞組，如：in search of，in no way，set down，as a matter of fact等。

2.習慣搭配。指那些一起出現頻率很高的詞語，允許詞匯和詞類有變化，如：advise sb. to do sth.，have trouble（in）doing sth.，from ... on，a... girl等。

3.習慣用語。指形式固定、半固定的結構，可以是完整的句子。如：Nice to meet you! I’m sorry，but.... Each coin has two sides.

4.句子構造型結構，即句型。如：Ibelieve that.... There is no doubt that.... There was a time when.... Generally speaking，.... The reason why...is that....等。

（二）怎樣獲取詞塊

1.從詞匯教學中獲取詞塊

在平常教授詞匯時，教師不應一味地講解單個詞匯的詞義和用法，而應教授相應單詞的詞塊，這更有利于學生記憶詞匯。如教授persuade時，教師應給出persuade sb.（not）to do sth. persuade sb. into/out of doing sth. persuade sb.of sth.等詞塊來幫助學生掌握該詞的用法。

2.從課文教學中獲取詞塊

在日常的課文教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生去主動發(fā)現、提取詞塊（謝平2013）。上課前，教師指導學生先找出課文里的詞塊，以加強記憶。如課文How life began on the earth第一段：No one knows exactly how the earth began，as it happened so long ago. However，according to a widely accepted theory，the universe began with a“Big Bang”that threw matter in all directions. After that，atoms began to form and combine to create stars and other bodies.上課時，重點強化這些（畫線）詞塊。下課后，教師還可選一些好的詞塊和段落供學生朗讀背誦。

3.從語法教學中獲得詞塊

英語語法中有許多固定的句型結構，如強調句中It is/was...that....It is/was not until...that....倒裝句中Hardly/Scarcely...when.... No sooner...than....等。教師應該有意識地引導學生去提煉和記憶這些固定結構，有助于其英語語法學習和寫作能力的提高。

4.從練習教學中獲取詞塊

新教材人教版高中英語Learningaboutlanguage部分設置得很好。該部分不僅是對剛學過的課文知識的復習鞏固，也是一個提煉和總結詞塊的好時機。如模塊五第一單元Learningaboutlanguage里就總結了make的短語搭配。如表1所示：

表1

（三）怎樣掌握詞塊

1.拓展法

教師在講授一個單詞或詞塊時，可以用拓展的方法，幫助學生了解和掌握更多的詞塊。如在學到care時，教師可以對這個單詞進行橫向和縱向的拓展。如單詞可拓展成careful，careless，carelessness，carefully，carelessly；詞塊可拓展成care about，care for，take care of等。

2.頭腦風暴法

如在教授set down時，教師可用頭腦風暴活動激活學生記憶中與之相關的詞塊。設計如圖1所示：

圖1

3.分類記憶法

學生在平時學習中會獲取很多詞塊，教師可指導學生將這些詞塊加以分類以便記憶，更易于提取。如閱讀理解題時對表達作者觀點或態(tài)度的單詞歸類，贊同的詞有：approval，favorable，supportive等；中立的詞有：impartial，neutral等；主觀的：subjective；客觀的：objective；樂觀的：optimistic；悲觀的：pessimistic；積極的：positive；消極的：negative。

4.聽寫法

聽寫是訓練學生聽、說、讀、寫的綜合教學模式，而詞塊聽寫更是集語義、語法、語境為一體，其功能大大超越了單純的詞匯和語法（張婷2013）。因此，詞塊聽寫在英語教學中有重要意義，它不僅有利于學生掌握所學詞塊，也對聽力和寫作有著重要的促進作用。

5.競賽法

運用競賽法，能激起學生的競爭意識，也能提高對詞塊的記憶效果。教師可以以一單元或一節(jié)課內容為范圍，將學生分成若干小組，比賽規(guī)則為：說出制定范圍內的相關詞塊，即可給本組加分，最后得分最多者獲勝?；蛘呓o學生提供一個主題，讓學生競賽在一定時間內說出相關詞塊。通過競賽活動，能提高學生記憶詞快的興趣，從而讓其主動積極地掌握更多有用的詞塊。

（四）怎樣復用詞塊

1.復述課文

掌握詞塊，就得及時運用。復述課文不僅可以復習所學詞塊，還可以培養(yǎng)學生造句和組織篇章結

構的能力。筆者在教學中要求學生復述課文時，盡量把本課所學的生詞和短語用其他的詞和短語代替，即paraphrase。這樣，學生既能溫故又能知新。

2.整合練習

在掌握一些詞塊之后，教師可設置一些整合練習。學生在完成練習的同時充分運用語境理解所學詞塊，從而達到語用的目的。例如：

詞塊訓練題型一：選詞填空（用所給詞塊的適當形式填空）。

When John found he was going to be late，he his pace.

run into，be puzzled with，step up，

search for，due to

詞塊訓練題型二：根據漢語或首字母提示填詞。

（1）He devoted his life to helping the_______（傷殘的）.

（2）The m_______ of senior students are League Members and even a few are Party members.

詞塊訓練題型三：造句式翻譯。

在許多領域，機器人能被用來代替人做困難、危險的工作。（take the place of）

詞塊訓練題型四：選擇。

Does it any difference whether we leave at 9：00 or 10：00?

A. tell B. be C. give D. make

詞塊訓練題型五：替換。

That Tom had been admitted into a famous university made his parents happy. a famous university made his parents happy.

3.編故事

教師可提供一些已學詞塊，讓學生盡情發(fā)揮想象力，用所給詞塊編則故事，再進行口頭復述和書面表達練習。這樣，學生不僅容易記住相關詞塊，還能將所學詞塊合理運用到語境中，達到了學以致用的目的。

三、詞塊教學的實證研究

自2013年9月份以來，筆者一直在所授課班級實施詞塊教學，反饋各環(huán)節(jié)教學效果，探索詞塊教學的措施和方法，并對所授課班級學生進行觀察和比較。經過兩年多的實踐，學生學習習慣發(fā)生了一些變化，學習成績有了一定的提高。

四、總結

詞塊教學法有以下幾點優(yōu)勢：

第一，能使學習者學到便于應用的鮮活的語言，有利于增強語境、語感；

第二，能為學習者提供便于儲存和提取的語料，有利于增強文化意識；

第三，以詞匯鏈為基礎的學習與學習者大腦中已儲存的備用詞匯相吻合。詞匯鏈的儲存有利于提高大腦對語言的記憶和恢復功能，有利于增強交際能力。

引用文獻

謝平.2013.依托語篇，開展詞塊教學——以《牛津高中英語》模塊九Unit2為例[J].中小學英語教學與研究，（12）.

張婷.2013.英語詞塊聽寫和學習效果關系的研究[J].中學外語教與學，（9）.

Lewis，M.1997.Implementing the lexical approach：Putting theory into practice[M]. London：Language Teaching Publication.

作者信息：234000，安徽宿州，安徽省宿州市第二中學

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