運用電子白板進行英語體驗式教學實例探究

洪鋒

【摘要】作為信息技術(shù)環(huán)境下的教學設備，交互式電子白板整合了多種教學媒體的優(yōu)勢，改變了以往常見的展示講解課件的教學過程，更讓學生通過操作去感知，崇尚自然習得，注重體驗式學習。本文根據(jù)體驗式教學理論，結(jié)合具體課堂實例，就如何利用交互式電子白板特點促進初一英語教學進行初步探討。

【關(guān)鍵詞】電子白板；初一英語；體驗式教學；教學實例

隨著科技的迅速發(fā)展，素質(zhì)教育對英語課堂教學提出了更高的要求，教學手段也隨之發(fā)生了巨大變化，在此趨勢下，將電子白板教學引入英語課堂成了課堂教學改革的必然趨勢。本文旨在以體驗式教學理論為基礎(chǔ)，結(jié)合初一英語教學特點和學生年齡特征，通過課堂教學實例來展示交互式電子白板的相關(guān)功能，從而促成高效課堂的形式，并促使更多老師去運用電子白板作為教學手段進行英語體驗式教學。

一、體驗式教學理論

美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯（David Kalb）20世紀80年代初提出體驗學習圈，即：模型—體驗學習圈：活動(體驗)→發(fā)表→反思→理論→應用→活動（體驗），依次循環(huán)。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應用于實踐（潘舟2006）。體驗式教學是指教學中教師積極創(chuàng)造各種情景，引導學生由被動到主動，由依賴到自由，由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與愉悅，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。英語教學中的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒介為道具、以學生為主體，創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的語言活動。其中交互式電子白板本身所具有的情境性、互動性等特征恰好可以作為讓學生能夠多感官接觸的媒介，幫助其實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

二、初一英語教學特點

多年來英語教學中普遍存在一種不良現(xiàn)象——“初一朵朵紅花，初二兩級分化，初三天上地下”。初一年級的英語學習起著關(guān)鍵性的作用，直接影響學生整個中學階段的英語成績，以及初中英語教學質(zhì)量的提高。初一的學生，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。因此，剛進入初一的學生，對各門功課都有一種新奇感。然而，由于進入初中之后，學習科目陡然增多，難度加大，學生對英語學科很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，幫助初一的學生保持對英語學習的興趣特別重要。另外，由于我校學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，且大部分學生沒有掌握恰當?shù)挠⒄Z學習方法，學習的水平和能力都存在著較大的差異。

三、利用電子白板進行體驗式教學實踐

交互式電子白板整合了現(xiàn)代多媒體的教學優(yōu)勢，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學習方式的優(yōu)勢有機結(jié)合起來。作為教師，我們要充分、合理地使用交互式電子白板，讓學生更好地在情境中體驗，在探究中體驗，在合作中體驗，在練習中體驗，在互動中體驗。在體驗式教學中充分發(fā)揮交互式電子白板對學生的導學作用，讓學生幸福地體驗知識的形成過程和享受數(shù)學的學習過程。

（一）激發(fā)學習興趣，活躍學生思維，在情境中體驗

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中就

對初一的英語教學給出了明確的目標，其中就有“對英語表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能嘗試使用恰當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難。能意識判斷語言交際中存在的文化差異。（教育部2011）”孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣永遠是最好的老師?；仡櫼酝挠⒄Z教學，課堂上只能憑借一本教材、一支粉筆、一臺錄音機對學生進行引導，容易形成“一言堂”或者“滿堂灌”的情況，學生的學習興趣會被逐漸挫傷。而“交互式電子白板”的強大功能為激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)造了條件。利用“交互式電子白板”，教師不再是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的課堂灌輸者或講臺后PPT的操作者，而是從束縛中解脫出來的可以在臺前和學生共同面對問題，參與討論，提出解決方案的課堂參與者。并且利用電子白板的多種特殊功能，給出了直觀的學習情境，對學生的感知器官進行多種刺激，讓學生積極參與課堂教學，突破思維定勢，在情境中理解和運用新知識，在游戲中收獲學習的快樂。

比如，詞匯教學是英語教學中的基礎(chǔ)，也是難點。七年級學生由于缺乏使用英語的氛圍和一定的語音基礎(chǔ)，單詞背誦往往只能是被動的機械記憶，低效且難以長久保持。而電子白板中本身自帶有豐富的資源素材庫，可以形象地展示生詞，讓學生充分感知單詞的形和意，再通過活動模板中的翻板、拼圖、字謎、配對等活動，以游戲、競爭的形式學習單詞，寓教于樂，在實踐和操練中學習和理解單詞，大大提高了詞匯教學的效率（如圖1、圖2所示）。托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的欲望和激情?！?/p>

圖1：工具模板-翻板

圖2：活動模板-猜單詞

（二）拓展學生視野，延伸課堂空間，在探究中體驗

黨的十八大提出，到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育信息化是教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容之一，要用信息化帶動教育現(xiàn)代化。交互式電子白板集多種技術(shù)和資源為一體，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多彩的教育資源的靈活整合。因此，整個課堂的時空范圍被無限地擴大了，學生的學習任務也不僅僅局限于教室之內(nèi)，這就要求學生在合作的基礎(chǔ)上更好地學會探究，在探究中讓感官更加飽滿，知識呈現(xiàn)更加立體，層級更加多元。

比如，在教授Module 4 Healthy Food這一模塊時，通過調(diào)取資源素材庫內(nèi)有關(guān)食物的圖片來學習相關(guān)單詞（如圖3所示），然后利用白板的直接書寫功能讓個別學生上臺在白板上畫出自己最喜歡的食物，其他人各自用紙來畫，接著利用圖片選擇器隨機選中某位學生的照片，然后利用投影展示其作品并要求其用英文介紹。最后，分組探究各國的日常飲食結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡功能了解國外的飲食狀況，分析菜譜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，了解當天超市菜價并為家人制訂一份健康食譜。通過利用白板的資源整合功能和即時生成功能，充分發(fā)揮了其可操作性和互動性的特點，拓展了學生的視野，打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限。

圖3：素材庫-食物

（三）促進多邊互動，提高課堂效率，在互動中體驗

交互式電子白板是新興的多媒體教學設備，它具有以下的教學功能特點：兩重整合（以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)本身的深度整合、電子交互白板和課堂教學的有機整合）、多重交互（包括人—機交互，人—人交互，以教學應用為主的資源—資源交互等）、易學易用（丁興富、蔣國珍2005）。正是由于交互式電子白板的以上特點，它能夠?qū)⒁酝橄?、平面、枯燥的書本知識，利用多平臺的資源整合（如視頻、動畫、音頻、游戲、圖片等資源）和通過多重互動，幫助學生積累大量感性材料，形成多維立體的學習空間，逐漸將知識變得直觀、立體、有趣，進一步打開視野，拓寬思維空間。與此同時，互動式教學可以讓學生最大限度地利用課堂時間，由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。在人—機的交互中獲得興趣，在人—人的交流中獲得情感，在資源—資源的交互中獲得知識。

比如，由于初一學生集中注意力的時間有限，教師在課堂上可適時地使用遮罩、聚光燈功能來幫助集中學生的注意力（如圖4所示）；針對初一學生還未形成有效的學習方法這一情況，可以利用放大鏡（如圖5所示）、標注、記號筆等功能幫助他們找到重難點。電子白板還具有可操作性，讓學生上前操作，人機互動可以直觀展示學習過程和答題思路（如圖6所示）；Unit 1聽說課中的師生示范，小組活動，使得師—生，生—生，人—機多重互動，有效抓住學生參與的熱情；通過工具的合理使用，反過來促進了多邊互動，大大提高了課堂效率。

圖4：聚光燈

圖5：放大鏡

圖6：人機互動

（四）突破教學難點，注重預設生成，在創(chuàng)造中體驗

關(guān)于預設與生成，有一個有趣的比喻：預設與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學生正像渴求食物的“魚”，教師可用預設的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，教師要善于觀察、呵護、引導、點撥，從而催生新的精彩生成。可見，如何織好兩張“網(wǎng)”才是教師能否捕到“魚”的關(guān)鍵。然而，在傳統(tǒng)的多媒體教學中，課件是教師為了達成相關(guān)的教學目標而事先設計好的輔助課堂教學的資料，這是固定的，而且教師過多的關(guān)注課前的基于教材和教法的預設，且對于課堂中即時性的生成沒有足夠的敏感或者及時進行捕捉。電子白板相對于以往的多媒體而言，它更多地設計了許多人性化的運用功能，便于教師對每節(jié)課的重難點進行突出教學，并獲得實時的教學生成（余美夫、郭娟2010）。我們必須會變成小孩子，才能作小孩子的先生。因此，現(xiàn)在的預設我們要從學生的實際需要出發(fā)，對于課堂生成要高度敏感，可以合理利用電子白板來捕捉即時的有創(chuàng)造性的課堂生成。比如，使用頁面快照、文字拉幕等功能來突出教學中的重難點；利用電子白板中翻轉(zhuǎn)、透

明度、前置、后置、對象移動等功能來詮釋教學中的難點；利用批注、書寫筆記錄課堂即時生成的資源。教師還可以通過錄制功能，將重點教學步驟進行錄制，從而生成了實時的課堂電子筆記，在以后的復習過程中，進行播放重現(xiàn)，省時又省力。只有自己的資源才是最好的資源，電子白板突破了傳統(tǒng)的預設和生成的深度，打破了學生學習的維度，充分利用了海量的資源優(yōu)勢，在教學中更容易生成具有創(chuàng)造性的、獨特的、即時的、有價值的資源。

比如，在教授初一上Module 5 Unit 1這一課時，其重點內(nèi)容是要掌握時間表達法和關(guān)于學科的單詞。本課時利用了電子白板工具模板中遮蓋、拉幕、翻板、提示以及活動模板里的圖文配對（如圖7所示），關(guān)鍵詞配對來學習單詞。運用活動模板中的圖片選擇功能來練習生詞，能提高學生的興趣和效率，迅速解決了生詞問題。同時，運用音頻、視頻以及Flash的插入和播放，在練習聽力的同時進一步感知了一般現(xiàn)在時態(tài)的用法。最后，運用表格插入、篩子工具、圖片組合拖動等功能，在充分感知和體驗語境后完成了目標語言的輸出（如圖8所示）。尤其是最后語法輸出階段，利用錄像和回放功能，記錄了學生在課堂上生成的許多有創(chuàng)造性的、超出課堂之外的精彩片段，令人欣喜（如圖9所示）！

圖7：活動模板-圖文配對

圖8：表格插入，篩子工具

圖9　書寫，錄像和回放

結(jié)束語

隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學領(lǐng)域的廣泛使用，我們的教學手段也正在發(fā)生著日新月異的變化，而交互式電子白板的開放性、共享性、交互性等特征恰好符合體驗式教學理論的要求，是理論運用于實踐的重要媒介。但是，現(xiàn)代技術(shù)本身也處在不斷更新前進的過程當中，電子白板的某些功能還有待完善。

體驗式教學模式既關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀的形成，又關(guān)注學生學習過程與方法、主體體驗與內(nèi)心感悟。實施體驗式教學需要交互式電子白板的輔助，它是教師實施好體驗式課堂的好幫手。我相信隨著電子白板技術(shù)手段的不斷更新以及教師運用水平的不斷提高，電子白板的更多、更好的功能將會被開發(fā)并運用到實際課堂教學當中，從而真正達到培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂教學效率的目的。

引用文獻

丁興富，蔣國珍.2005.白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術(shù)[J].中國電化教育，（5）.

教育部.2011.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

潘舟.2006.體驗式教學的理論與應用[J].天津職業(yè)學院聯(lián)合學報，（6）.

余美夫，郭娟.2010.交互式電子白板在初中英語教學中的應用[J].中國電化教育，（11）.

作者信息：230000，安徽合肥，合肥市第四十八中學濱湖校區(qū)

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