金海亮

【關(guān)鍵詞】 新課改;歷史教學(xué);教師;教學(xué)觀念;轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0088—01

目前的歷史教學(xué)面臨著前所未有的深刻變革，它給歷史教師帶來了無法回避的機遇和挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，莫過于對傳統(tǒng)舊角色和舊觀念的挑戰(zhàn)。因此，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的核心，這是擺在廣大歷史教師面前的一個新課題。筆者就中學(xué)歷史課如何創(chuàng)新教學(xué)談一些自己的拙見。

一、互換師生角色，突出學(xué)生的主體性

歷史新課標明確規(guī)定：“歷史課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程……樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段?！爆F(xiàn)代教育理念也認為，課程教學(xué)不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”，看“學(xué)”的中心就是“以學(xué)論教”?！耙詫W(xué)論教”可以使教師越來越關(guān)注學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)手段、方法，使學(xué)生學(xué)得主動，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，學(xué)生根據(jù)這些信息在對問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生會主動向教師請教。在這一過程中，學(xué)生會更為主動，這可以讓學(xué)生自身的身心發(fā)展特點和思維持點在這種主動的探究學(xué)習(xí)中激活，也可讓學(xué)生“從做中學(xué)”，通過對原始文獻資料的搜集、尋找、閱讀或運用，圖表的制作，角色的扮演等手段來增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機會，使整個學(xué)習(xí)充滿吸引力，充滿探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力及解決問題的能力。

二、轉(zhuǎn)換觀念，加強師生間的平等交流

歷史教師要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學(xué)生主動發(fā)展。這種方法讓傳統(tǒng)意義上教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué)，逐步形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，更是師生彼此交往、共同發(fā)展的互動過程，還是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在這樣的師生關(guān)系下，交往對話成為課堂上師生間的重要鏈接。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是簡單地傳授知識，而是一起分享理解的甘甜。交往還意味著教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進者。所以，在新課程中，教師不能再是居高臨下的，而是應(yīng)該從教學(xué)的“權(quán)威寶座上走下來，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一個平臺一起互動探究，在平等的交流中做學(xué)生的學(xué)友”，在激烈的爭論中做“裁判”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，是一種生命的呼喚。

三、尊重學(xué)生個性特征，因材施教

教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點存在，應(yīng)給學(xué)生的成長引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師該多一些愛心，多一些對“問題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點當(dāng)作財富而施教。因為它可能使你成為教育家——沒有任何一個教育家不是因為對問題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正教育家的。筆者以為，這不僅僅是作為歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀，而且還應(yīng)該成為所有教育者的教學(xué)觀。

四、加強教師自身的研究性學(xué)習(xí)

實施新課標，歷史教師必須學(xué)會反思、創(chuàng)新，成為實踐的研究者。所謂研究型教師，除了有深厚的專業(yè)知識之外，還應(yīng)具有敏感的教學(xué)研究意識和過硬的教學(xué)研究能力，這種能力需要在長期的教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)。

歷史教師應(yīng)積極主動、創(chuàng)造性地反思，探討在教學(xué)實踐中所遇到的各種各樣的問題，要對歷史教學(xué)活動始終保持一種探索的習(xí)慣，并及時加以總結(jié)。通過“思考—探索—總結(jié)—再思考—再探索—再總結(jié)”的良性循環(huán)過程，不斷總結(jié)和探索歷史教學(xué)問題，逐步形成理論性的、規(guī)律性的認識，在教育、教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)教學(xué)研究的能力。同時，還應(yīng)關(guān)注著名史學(xué)家的學(xué)術(shù)論文和教學(xué)經(jīng)驗及教育、教學(xué)規(guī)律的理論，進一步加強自身的專業(yè)理論功底。

總之，新課標的實施給師生提供了較大自由創(chuàng)造、創(chuàng)新的空間，要真正落實歷史課程標準的各項要求，歷史教師需從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來，樹立正確的教育教學(xué)價值觀念，塑造自己的新角色。

編輯：王金梅