施霞+馬淑華

【關(guān)鍵詞】 初三;分層分班;教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0055—01

從“以人為本”的人本教育理念出發(fā)，各校在面對(duì)初三升學(xué)率的壓力的同時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，都會(huì)采取一些相應(yīng)的措施來應(yīng)對(duì)日趨嚴(yán)重的“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的情況。在平行班中，根據(jù)兩班現(xiàn)有學(xué)生的總體情況及基礎(chǔ)知識(shí)水平和知識(shí)接受能力重新分班，實(shí)施分層教學(xué)，加強(qiáng)和優(yōu)化初三升學(xué)總復(fù)習(xí)和考前強(qiáng)化訓(xùn)練，不失為一種有效的方法。

一、前期準(zhǔn)備要充分，措施要得力

1. 模式確定。首先，確定A、B班。班主任和全體任課教師根據(jù)兩班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、接受知識(shí)的能力、自身潛力的大小、爆發(fā)力程度和平時(shí)成績單排名等諸方面因素進(jìn)行綜合分析，編排A、B班。A班的規(guī)模先小后大，這樣既增強(qiáng)了A班學(xué)生的憂患意識(shí)，又為B班學(xué)生留有競爭的空間和信心。與此同時(shí)，在A、B兩班內(nèi)，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)科的成績情況，以就近、互助和合作學(xué)習(xí)為原則，形成了“人數(shù)少、任務(wù)輕、易操作和反饋快”的四人小組學(xué)習(xí)模式。

2. 選擇分班的最佳時(shí)機(jī)。A、B分班的時(shí)機(jī)選擇非常重要。分班過早會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí);分班過遲則不能達(dá)到預(yù)期目的。通過我們的實(shí)踐，筆者認(rèn)為最佳時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在初三第二學(xué)期開始。此時(shí)，各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容已基本完成，進(jìn)入第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)階段。此時(shí)分班，有利于挖掘潛力，形成新的競爭力。這樣，促使A班的“單科學(xué)困生”有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，也便于教師輔導(dǎo)。同時(shí)也使他們認(rèn)識(shí)到自己和別人之間存在的差距和知識(shí)斷層，從而產(chǎn)動(dòng)力和決心，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。就B班學(xué)生而言，無論是認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都較之于前一階段有所改善。學(xué)生在這一階段樹立了新的信心，從頭開始查遺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)。

3. 分班前的動(dòng)員工作。（1）動(dòng)員家長。分班前，部分家長會(huì)反對(duì)這一方案的實(shí)施。這些主要是中等層次學(xué)生的家長。他們會(huì)擔(dān)心學(xué)生不能進(jìn)入A班而影響學(xué)生升學(xué)。所以，做好這部分家長的動(dòng)員工作至關(guān)重要。我們應(yīng)從分班對(duì)各層次學(xué)生的有利因素入手，向家長講清分班分層的目的、方法、授課方式及對(duì)學(xué)生升學(xué)機(jī)遇。

（2）動(dòng)員學(xué)生。分班后，分入A班的學(xué)生易盲目自信。教師要適時(shí)提醒，對(duì)A班異常活躍的課堂氣氛要正確引導(dǎo)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問題;同時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)分入B班的學(xué)生。但是據(jù)我們觀察，此時(shí)B班分班的班級(jí)紀(jì)律反而好于A班。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，簡化內(nèi)容、放慢進(jìn)度，盡可能做到學(xué)生的知識(shí)整合循序漸進(jìn)。

（3）動(dòng)員任課教師。分班后，任課教師會(huì)認(rèn)為B班是差班，從而疏于管理，任其發(fā)展;而只要管好A班即可完成任務(wù)。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅有違分班分層的初衷，而且也有違教師的良知和責(zé)任。分班是基于因材施教而更有效地提升升學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)，并非放棄一部分學(xué)生或犧牲一部分學(xué)生。所以，分班分層前，使全體任課教師有正確的認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。

二、分班分層后的備課、上課

分層，給教師上課帶來了一定的便利，但同時(shí)也增加了備課任務(wù)。所以教師備課時(shí)要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)、呈現(xiàn)方式、拔高程度、拓展范圍、目標(biāo)落實(shí)上下功夫。為應(yīng)對(duì)中考，要備考點(diǎn)、備方法，還要根據(jù)A、B兩層備學(xué)情。我們所要遵循的原則是：

1. A層學(xué)生必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有誤區(qū)和盲點(diǎn)。做到知識(shí)點(diǎn)清楚明了，具有較高的有創(chuàng)新能力和分析處理試題的能力;知識(shí)全面、融會(huì)貫通。而作為教師，則要更注重方法、技巧的教授，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力，為其后續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 降低B班要求，減少教學(xué)課時(shí)的新內(nèi)容，側(cè)重鞏固舊知識(shí)。教師則要不厭其煩，做到多復(fù)習(xí)、多講解，多鞏固。使學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，力求人人過關(guān)。教師要督促學(xué)生記好筆記，理解解題方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。教師要改善和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵(lì)。在課堂中，給他們一些輕松的內(nèi)容，活躍課堂氣氛。在日常管理中，教師要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。

三、分班分層后的管理

分班后，要抓好兩個(gè)方面的管理工作。一是班級(jí)日常管理。班級(jí)管理在分班后，因?qū)W生的變動(dòng)和班主任的變動(dòng)，容易出現(xiàn)管理松動(dòng)、班主任互相推卸責(zé)任的情況。分班后，班主任要顧全大局，摒棄私心，勇于承擔(dān)責(zé)任，抓好日常管理。二是抓好課堂管理，這就是各任課教師的責(zé)任。尤其是B班，要嚴(yán)格而不苛刻;和藹而不放縱。時(shí)刻關(guān)注個(gè)體，多給這些同學(xué)一些關(guān)心和鼓勵(lì)。教師要在第一時(shí)間和班主任、家長取得聯(lián)系并解決問題。

編輯：趙玉梅