張英子　張富有

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程從學(xué)生的自學(xué)開始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析 策略 設(shè)想 自主學(xué)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會使學(xué)生終身受益。預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成是一個嚴(yán)格訓(xùn)練、長期積累、逐步上升的過程。反之，如果養(yǎng)成不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還會有損學(xué)生的身心健康。學(xué)習(xí)習(xí)慣最終成為學(xué)生人格中重要的組成部分，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是不斷地形成、發(fā)展和定型的。應(yīng)該不斷培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一、語文課預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

作為教師應(yīng)該改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我覺得很有必要對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行研究。為此，我們采用了問卷調(diào)查分析法，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進行調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果來分析，課前預(yù)習(xí)存在的以下問題值得我們思考。

（一）教師方面

1.教師對學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏明確指導(dǎo)和書面要求。在語文教學(xué)中，教師布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但具體怎么預(yù)習(xí)，學(xué)生該做些什么，教師并沒有細(xì)化，沒有具體的書面要求，僅僅限于口頭要求，課前預(yù)習(xí)往往浮于表面。

2.所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)過于模式化。許多語文教師在學(xué)期初，就給全班學(xué)生制定了本學(xué)期的預(yù)習(xí)要求，從讀課文出發(fā)，到字、詞的抄寫及詞義的理解，到給課文分段、歸納段意、概括主要內(nèi)容及中心思想，到最后的查找資料和質(zhì)疑，前后不少于七八個項目，每篇課文的預(yù)習(xí)要求都是一個模式，不考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀、思維水平和個性差異，不考慮不同課文的不同特點，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置采取一刀切，統(tǒng)一的作業(yè)，統(tǒng)一的要求，沒有針對性、選擇性。

（二）學(xué)生方面

1.不重視課前預(yù)習(xí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，他們對課前預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視程度，而且有一部分學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)作業(yè)不用管，反正教師到時候會講的。有的學(xué)生或是家長認(rèn)為語文預(yù)習(xí)作業(yè)就是讀讀課文，畫畫生字，標(biāo)標(biāo)自然段，蜻蜓點水、敷衍了事。

2.未養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，不講究預(yù)習(xí)方法。由于教師對預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)和明確要求，學(xué)生如何去預(yù)習(xí)，如何做到有效預(yù)習(xí)缺少一定的方式方法。預(yù)習(xí)時對獲取知識的過程不重視，偏重于讀字詞等的理解。在預(yù)習(xí)中能主動去完成課后思考題進行自我檢查的學(xué)生較少，所采用的方法較單一。

3.不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量，缺少問題意識。對預(yù)習(xí)中的問題不鉆研、不歸納、不總結(jié);在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，有些學(xué)生不能夠主動提出疑問，對于一些沒有疑問的學(xué)生是沒有主動性和創(chuàng)新意識的。

（三）家長方面

大部分家長往往以沒時間或常年出外打工為理由，對孩子的學(xué)習(xí)和教育往往疏于監(jiān)督，推卸責(zé)任;還有的家長沒有充分意識到預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的重要作用，根本不會關(guān)心學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，對于孩子的預(yù)習(xí)作業(yè)，那就更是不會過問了。

二、應(yīng)對策略設(shè)想

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（一）循序漸進，指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進?！睂τ陬A(yù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點、認(rèn)知規(guī)律進行安排，文章內(nèi)容應(yīng)該是從易到難、由淺至深、從扶到放，應(yīng)該逐步推進，循序漸進。要有具體的指導(dǎo)，傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對有困難的學(xué)生更要手把手地教，幫他們盡快掌握一定的預(yù)習(xí)的方式方法。對于在預(yù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要及時給以糾正，認(rèn)真總結(jié)。只有學(xué)生在掌握預(yù)習(xí)方法后，逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進行。

（二）檢查反饋，維持學(xué)生預(yù)習(xí)的熱度

每次上課的前一部分，教師可以專門設(shè)置一個環(huán)節(jié)，以此來檢查學(xué)生的課下預(yù)習(xí)情況。通過這個環(huán)節(jié)的檢查，可以起到兩個方面的作用，第一，可以提高學(xué)生課下預(yù)習(xí)的自主性和積極性。第二，通過教師的檢查可以有效地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣教師可以對學(xué)生復(fù)習(xí)不透徹的地方進行針對性教學(xué)，從而使學(xué)生熟練了解課文內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

教師可以適當(dāng)?shù)刈尭鹘M的小組長在討論中談自己的感受，并給予一定的表揚。小學(xué)生喜歡跟周圍的同學(xué)進行比較，會自發(fā)地想，為什么別人能獲得教師的表揚與同學(xué)的羨慕，而自己卻沒有呢？這樣他就會重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并經(jīng)過一段時間的堅持，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的重要性和優(yōu)勢，不知不覺間，對預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地形成一個良好的習(xí)慣。要讓班級里有一種預(yù)習(xí)的氛圍，使學(xué)生體會到預(yù)習(xí)的重要性。

（四）預(yù)習(xí)要尊重差異，提出預(yù)習(xí)要求

要尊重個性差異，分層進行布置和檢查。對于學(xué)生分成兩個部分，針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，要求他們在預(yù)習(xí)過程中不僅要理解文中的字、詞，還要能夠把握文章的情感，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容提出自己的疑問和見解。針對學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，要求他們在預(yù)習(xí)時要掌握課文中的字詞，以及文章大意就可以。只有這樣充分尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會越來越好，同時也能夠提高課堂效率。

（五）堅持家校共育

學(xué)生的語文預(yù)習(xí)應(yīng)該有家長的參與，因為學(xué)生的預(yù)習(xí)一般是在家里進行，所以父母親應(yīng)該主動參與學(xué)生的語文預(yù)習(xí)，積極地對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，家長對學(xué)生存在的問題及時指出，對于孩子在預(yù)習(xí)中每一個細(xì)小的進步應(yīng)該予以表揚和肯定，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)信心和主動性，利用家長會讓學(xué)生家長介紹家教經(jīng)驗和做法，引起共鳴。

（六）重視適度評價

運用多元評價理論，反饋學(xué)生的語文預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生看到自己的點滴進步，從評價中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗，又可以認(rèn)識到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。

小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自身發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)周圍的環(huán)境和生活，不斷實現(xiàn)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。作為一名教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣、主動解惑的習(xí)慣、主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)編 田彩霞）