席愛華

摘要：作為一門外來語，英語缺少必要的語言環(huán)境，傳統(tǒng)的課堂教學多沉浸在抽象的語法說教和死記硬背上，這就扼殺了學生的學習和認知情感。要想提高英語課堂效率，我們一定要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，有計劃、有步驟地巧妙利用課堂時間完成對知識的啟發(fā)和探索。本文結(jié)合一線教學案例對如何提高初中英語認知效率進行扼要淺談。

關(guān)鍵詞：初中英語 預習導案 啟發(fā) 任務(wù)驅(qū)動

學過英語的都知道英語課堂不是課文背誦、語法分析就是輔導資料練習，這讓處于青春期的初中生不厭其煩，造成許多人消極“怠工”，學習成績毫無起色，久而久之成了積重難返的“后進生”。新課改以來，筆者經(jīng)過認真學習和反思，認識到要想提高英語課堂效率，我們就得抓住學生的認知規(guī)律，讓知識以契合他們認知發(fā)展的方式進行呈現(xiàn)，在有限的課堂時間限制下，我們就要進行合理規(guī)劃，設(shè)定有針對性的預習方案和科學的教學流程，這樣才能有效擴充課堂的內(nèi)涵和外延，有效提升學生的認知速率。下面我們就結(jié)合人教版八年級（上）Unit 1 How often do you do exercise？教學對如何構(gòu)建初中英語提效流程進行重點討論：

一、發(fā)放預習導案，完成初步認知

因為人們對新事物從陌生到熟悉需要一個循序漸進的過程，所以預習是學習知識的必備環(huán)節(jié)。如果學生能在課前對新知識有一定的預習和掌握，那肯定就能節(jié)約出很多課堂時間，課堂教學也有了針對性。為了提高預習效率，我們可以設(shè)置預習導案，引導學生有針對性地掌握新課的知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)并標注課堂重點和難點知識，以便于課堂教學中進行有針對性地聽講和練習。

比如針對人教版八年級Unit 1 How often do you do exercise？這節(jié)課，筆者為了提升學生的預習針對性，就這樣設(shè)置預習導案進行引導：1.預習掌握新課中的基本詞匯，尤其注重頻率詞的用法及意義：always， usually， often， sometimes， hardly ever， never， how often， once……;2.認真閱讀課文，掌握下面基本頻率句型的問答：what do you usually do on weekends？ how often do you ...

通過這樣的預習導案，讓學生的預習具有很強的針對性，提醒他們針對重點問題進行初步地認識和理解，為下一步的課堂學習奠定基礎(chǔ)。

二、課堂以生為本，啟發(fā)自主學習

還原學生主體地位是新課改以來一再強調(diào)的問題。學生有了課前預習，教師就更能有針對性地整合學生的認知層次，然后根據(jù)他們的預習情況進行有針對性地點撥和啟發(fā)，這樣就能有效激活學生主動探索和學習的主觀能動性，最終通過交流、互動完善英語基本對話練習，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。

（一）破解重難點

有了課前預習環(huán)節(jié)，我們課堂教學中首先就要讓學生反饋預習過程遇到的問題，然后根據(jù)學生對新知識的把握程度，及時整合教學重點和大家遇到的共性問題，然后根據(jù)學生的實際認知規(guī)律進行有針對性地解說和引導。這樣就能有效節(jié)約課堂時間，直接命中學生的知識盲點，提高認知速率。

針對這節(jié)課，筆者通過有針對的問答練習讓學生暴露預習情況，然后再有針對性地引導：①先拋出本節(jié)課學習的重點頻率句的問答。師：How often do you exercise？ 生：I exercise every day/once a week.如果有預習不到的同學可能出現(xiàn)“I like exercise very much” 這樣驢唇不對馬嘴的回答或者是“I exercise a week three times（正確是three times a week）”這樣的錯誤回答我們要及時矯正，我們就需要當即讓他認識到頻率問題的正確回答方式。這樣教學就能有效抓住學生的認知程度，并完成有針對性地及時彌補，是提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以借鑒。

（二）驅(qū)動探索

知識到技能的遷移需要實踐和練習，所以我們在教學過程中需要設(shè)置明確的學習任務(wù)來驅(qū)動學生去體驗知識生成和發(fā)展的過程，這樣才能保障學生避免繁雜信息的干擾，勇往直前地深入到知識探索中來。

承接上例：我們可以將每個學習小目標設(shè)定一個適合學生認識的小任務(wù)。比如針對頻率副詞always， usually，once a week…的應用可以這樣設(shè)定單元任務(wù)：①找到文本中頻率副詞的句子，并熟讀體味語感;②運用這些頻率副詞造句。針對后面兩個目標我們可以這樣設(shè)定單元任務(wù)：①總結(jié)什么疑問句適用頻率副詞做答，比如“What do you usually do on weekends？”“ How often do you eat vegetables？”等。②自主設(shè)定角色情境，完成對話練習。這樣劃分薄物細故，詳細規(guī)劃了學生的探索路徑，讓他們通過完成一個個小的學習任務(wù)，最終實現(xiàn)學以致用的大目標。

（三）啟發(fā)學習

課堂教學中除了讓學生完成基本的閱讀理解和詞匯記憶外，我們還可以設(shè)置問題啟發(fā)大家聯(lián)系新舊知識點形成知識脈絡(luò)，實現(xiàn)語言的運用價值。

在本節(jié)課教學中，我們在有針對地引導學生彌補預習中的知識漏洞外，還要啟發(fā)學生進行自主練習：①Read the passage carefully and present your conversation to us？啟發(fā)同學們總結(jié)自己所學知識自主設(shè)置對話練習，實現(xiàn)初步的語言運用;②See what we have learned today. Could you write a short passage about it and about how often you do sth.讓學生回顧課文學到的所有重點知識，然后系統(tǒng)起來自主設(shè)置對話練習。

上面是結(jié)合課堂教學實例對如何提高初中英語課堂效率的分析與解說?？偠灾?，英語教學固然離不開記憶，但是我們也不能拘泥在死記硬背當中。我們要結(jié)合學生的實際認知規(guī)律整合對應的教學內(nèi)容引導學生通過有針對性的預習和課堂探索與互動，逐步完善新知識的內(nèi)化遷移。只有這樣才能充分利用有限的課堂時間，掌握基本語言要素，生成語言運用能力，達成教學目標。

參考文獻：

毛麗.提高初中英語教學實效的探索[J].考試（教研版），2010（8）.

（責編 張景賢）