程金濤

摘要：為了提高全民的素質(zhì)，我國越來越重視教育的重要性。除了九年義務(wù)教育以外，我國也正在加強中高職教育。為此，研究出了兩種教育模式—分段教育和銜接教育。本文主要分析這兩種教育模式各自的優(yōu)缺點。

關(guān)鍵詞：中高職 分段教育 銜接教育 優(yōu)缺點

我國重視實施高等教育，其中方式多樣，有大學(xué)教育以及中高職教育等。如今，中高職教育在我國的教育領(lǐng)域中也占有舉足輕重的地位。除此之外，中高職教育的方式也呈現(xiàn)出多樣化，比如有分段教育與銜接教育等。這兩種教育方式是不同的，它們都有各自的優(yōu)點和缺點，下面我就一一來闡述。

一、分段教育的定義和優(yōu)缺點

（一）分段教育的定義

中高職分段教育是指中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)。也就是說學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，然后再進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年。在這5年或6年學(xué)習(xí)期間，由對口試點的中高職院校，統(tǒng)一管理制定對口專業(yè)中高職理論知識教程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，從而系統(tǒng)化培養(yǎng)具有高級技能的人才。這個項目學(xué)生通過注冊入學(xué)方式進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。

（二）分段教育的優(yōu)點

依我個人的見解，分段教育將中等教育與高等教育完美地結(jié)合起來，這樣使學(xué)生既能掌握中等教育的知識也能掌握高職教育的知識。再加上分段教育的時間長，可以有利于學(xué)生充分地掌握那些基礎(chǔ)知識，而且課程設(shè)計非常合理，可以讓教學(xué)變得有條有理，同時也大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，系統(tǒng)化培養(yǎng)高級技能人才可以充分提高工作效率以及改善教學(xué)質(zhì)量。在落后地區(qū)實施中高職分段教育是非常符合實際的一種分段模式，也可以充分有效地培養(yǎng)高技能人才。這既符合中職學(xué)生提升學(xué)歷層次和增強專業(yè)技能的要求，同時也在最大限度地發(fā)揮各自的教育功能和優(yōu)勢。

（三）分段教育的缺點

分段教育雖然有著自身的優(yōu)勢，但是也存在著自身的不足。比如說，在試點工作剛剛開展的時候，就面臨著很多的問題，第一，生源質(zhì)量無法保證。分段教育實施后，很多中職學(xué)生畢業(yè)后就有了更多的選擇，他們可以選中自己喜歡的專業(yè)直接去讀高職。但是這樣就會導(dǎo)致招生人數(shù)迅速增長。以廣州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例子，實施分段教育后，招生效果簡直出乎意料，招生人數(shù)比預(yù)期的多了好幾倍。因為計算機技術(shù)專業(yè)并不是這個學(xué)校的主打?qū)I(yè)，以前的招生人數(shù)連100人都不到，今年卻招了300多人，這與上級文件要求試點專業(yè)招生計劃不能少于高職院校對口自主招生指導(dǎo)計劃的5倍還有一定的差距。所以學(xué)校在有限的人數(shù)里選擇人才就有局限性，這當(dāng)然不能保證生源的質(zhì)量了。第二，門檻低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，分段教育的要求比較低，幾乎沒有什么分?jǐn)?shù)限制，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)積極性不高，這樣不利于高職院校生源質(zhì)量的保證。

二、銜接教育的定義與優(yōu)缺點

（一）銜接教育的定義

什么是中高職銜接教育？銜接教育是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技能型，尤其是高端技能型人才。

（二）銜接教育的優(yōu)點

銜接教育是將中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育結(jié)合起來，中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，為的是培養(yǎng)大量的技術(shù)型人才，前提是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。這種教育由省級人民政府管理。銜接教育剛好把這兩者結(jié)合起來，這有利于培養(yǎng)高技術(shù)人才，有利于推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，符合其對人才的需求。

（三）銜接教育的缺點

目前我國中高職銜接教育也依然存在許多問題。第一，招生制度有限制。高職院校現(xiàn)在的招生側(cè)重于文化課考核，而忽視了普通文化與專業(yè)技術(shù)兩者的結(jié)合。中高職院校在招生過程中，同樣也忽視了理論的銜接還有專業(yè)技術(shù)能力方面的銜接。第二，高職院校定位偏離軌道。中國傳統(tǒng)的教育理念在不知不覺中影響著高職教育的獨立發(fā)展，出現(xiàn)了部分學(xué)校定位偏離，特色模糊不清的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)的等級難以區(qū)分開來。第三，銜接教育往往會忽視學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，比如，有的學(xué)生會因為光學(xué)習(xí)高技能而不重視基礎(chǔ)技能的鞏固和完善，從而因大失小，到了真正要實踐的時候就不知道怎么下手了。

三、針對分段教育與銜接教育的問題所采取的對策

（一）對策一

我認(rèn)為可以將分段教育與銜接教育兩種教育方式結(jié)合起來實施，這樣可以充分利用好兩種教育模式的優(yōu)點，有利于教育地更好發(fā)展，促進(jìn)教育事業(yè)的繁榮。除此之外，兩者可以相互吸收相互借鑒、不斷創(chuàng)新。

（二）對策二

首先，分段教育要保證其生源質(zhì)量，可以通過層層篩選的方式來實現(xiàn)，比如，在統(tǒng)一考試之后加試，或者減少招生人數(shù)。其次，高職院校要提高分?jǐn)?shù)線，這樣才能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視，才能提高門檻，才能提高生源質(zhì)量。

（三）對策三

首先，銜接教育的招生制度需要改善，高職院校要將普通文化與專業(yè)技術(shù)兩者相結(jié)合，不能只重視文化課的考核，要知道實踐能力對學(xué)生來說也是很重要的。其次，高職院校的定位需要清晰明確，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)自己本校的教學(xué)特色。最后，重視學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，要在掌握基礎(chǔ)技能的前提下，再掌握高技能。如此一來，才能完全提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生從中學(xué)到知識。

中高職的分段教育與銜接教育已經(jīng)越來越符合中高職教育的發(fā)展要求，兩種教育方式都各有千秋，但有些方面也有著異曲同工之妙，如果將兩者結(jié)合起來，再加上各自缺點的改正，那么就可以共同促進(jìn)中高職教育的發(fā)展。

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（責(zé)編 張景賢）