楊燕

【內(nèi)容摘要】隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和實(shí)行，教師們各盡其能，紛紛對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。本文將從文章語(yǔ)言、文本內(nèi)涵以及文化角度闡述“感悟式教學(xué)法”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?感悟教學(xué) ?以人為本

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和實(shí)行，教師們各盡其能，紛紛對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革?！叭收咭娙?，智者見智”，每個(gè)人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)都有不同的理解，長(zhǎng)期實(shí)踐中都形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致現(xiàn)在教學(xué)理念呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，“感悟式教學(xué)法”也是新時(shí)期教學(xué)背景下孕育而生的教學(xué)理念。下面，我將從文章語(yǔ)言、文本內(nèi)涵以及文化角度闡述對(duì)感悟式教學(xué)的一些實(shí)踐，并分享自己的粗淺心得。

一、品味，感悟文本的語(yǔ)言美點(diǎn)

語(yǔ)言是文章的主要表現(xiàn)方式，作者的所思所想都是通過文本語(yǔ)言來傳達(dá)的，“誦讀、品析、積累”被認(rèn)為是閱讀教學(xué)的三要素，由此可見，語(yǔ)言賞析在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。蘇教版高中語(yǔ)文教材所選文章題材多樣、風(fēng)格各異，在語(yǔ)言上或優(yōu)美、或深沉，各具特點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過多種手段，從語(yǔ)句賞析入手，提高學(xué)生的整體感悟能力。

例如，蘇教版高中語(yǔ)文必修一中選取了“唐宋八大家”之一的蘇軾的經(jīng)典名作《赤壁賦》，它既是一篇文言文，又是一篇優(yōu)秀的古代散文，在寫景上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，為了打破傳統(tǒng)文言文教學(xué)的死板，我在這一課語(yǔ)言賞析的設(shè)計(jì)為：

1.確定文章賞析的重點(diǎn)放在第一段寫景部分。

2.通過多媒體配樂，學(xué)生朗讀課文，放松心情充分融入到閱讀中來，感受夜游赤壁時(shí)看到的美景，營(yíng)造身臨其境的享受。

3.突出“清風(fēng)徐來……水光接天”這三句對(duì)偶句的分析，短小的語(yǔ)句中蘊(yùn)藏著月光、清風(fēng)、白露多種景物的描寫，同時(shí)又在結(jié)構(gòu)上工整、很有韻味。

4.以小組為單位，多次誦讀第一段，用自己的語(yǔ)言將優(yōu)美的秋江夜景描述出來，最后要求背誦第一段，在咀嚼中升華鑒賞能力。

文章利用語(yǔ)言給我們以啟迪、以美的享受，賞析文章語(yǔ)言美點(diǎn)，更像是足不出戶進(jìn)行的一次旅行。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以豐富學(xué)生閱歷，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。

二、聯(lián)想，感悟文本內(nèi)涵細(xì)節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生具有創(chuàng)新精神，聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)必須經(jīng)過的途徑。語(yǔ)文教學(xué)中“聽、說、讀、寫”各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開聯(lián)想和想象，在教學(xué)中我有意識(shí)地加入相關(guān)設(shè)計(jì)，利用想象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟文本意猶未盡之處。

例如蘇教版高中語(yǔ)文必修二選取了魯迅的《祝?！罚@篇文章的最大特點(diǎn)就是利用主人公祥林嫂一生的悲慘命運(yùn)來深刻反映和揭露社會(huì)矛盾。有些句子看似平淡無常，其實(shí)蘊(yùn)含了深層含義，在學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言時(shí)，我選取“……叫我們的阿毛坐在……”、“祥林嫂，如果你們的阿毛還在……”這兩句話進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.針對(duì)這兩句話提出問題，“祥林嫂所說的‘我們指的是誰(shuí)？”“為什么鎮(zhèn)上的人要對(duì)神志不清的祥林嫂說那句話？”大家可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解，借助想象，豐富文章意猶未盡的地方。

2.一段時(shí)間討論后，有學(xué)生回答“祥林嫂的一家人一個(gè)個(gè)死去，只剩自己一個(gè)人，這時(shí)的‘我們是在傳達(dá)她的孤獨(dú)和對(duì)親人的思念”，另一方面，鎮(zhèn)上人們?cè)频L(fēng)輕地調(diào)侃，只是把他們一家的悲哀當(dāng)成了茶余飯后的談資，表現(xiàn)的是人性的冷漠和作者對(duì)這種現(xiàn)象的悲哀……

在文章適當(dāng)?shù)牡胤?，加入一些學(xué)生的想象空間，可以幫助他們思考，挖掘到文本字體背后的經(jīng)典，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、活動(dòng)，感悟文化多元性

語(yǔ)文課程作為母語(yǔ)教學(xué)，其中蘊(yùn)含著中華文化的博大精深，我們的課堂教學(xué)要不停留在教材知識(shí)的層面，要將其承載的悠久歷史文明和豐厚的民族文化底蘊(yùn)滲透在學(xué)生的心里，使語(yǔ)文課堂不只是知識(shí)獲取，更要成為一種熏陶。

例如，蘇教版高中語(yǔ)文必修四《雷雨》的教學(xué)，戲劇作為學(xué)生初次接觸的文學(xué)形式，我在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：

1.學(xué)生自由朗讀課文，形成整體映像，感受文章個(gè)性鮮明的語(yǔ)言。

2.向?qū)W生介紹作者曹禺的生平，幫助學(xué)生理解《雷雨》的創(chuàng)作背景，郭沫若、矛盾等大家對(duì)這部作品的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)戲劇的各個(gè)要素作簡(jiǎn)要介紹。

3.借助多媒體播放根據(jù)《雷雨》劇本演出的話劇，以舞臺(tái)形式更生動(dòng)的將這一幕展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以周魯兩家十多個(gè)人之間的矛盾和當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，加深學(xué)生對(duì)文章主人公的認(rèn)識(shí)。

4.分角色朗讀課文，還可以安排學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行話劇的編排、表演，對(duì)人物形象形成感同身受的印象，對(duì)每個(gè)人的語(yǔ)氣、表情等進(jìn)行評(píng)價(jià)。