劉小明

【內(nèi)容摘要】有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究，尋找問題的答案。本文對(duì)有效提問法的內(nèi)涵以及其影響因素進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)有效提問法在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了案例分析。

【關(guān)鍵詞】人教版初中數(shù)學(xué) ?有效提問 ?探究法

一、有效提問法的內(nèi)涵

提問法在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用由來已久。但是隨著現(xiàn)代教育的改革，提問教學(xué)這種傳統(tǒng)的教學(xué)法也開始有新的變化。不僅要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而且能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極思考，層層探究學(xué)習(xí)。而且要求教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，既能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，又能夠讓學(xué)生在比較開放的情境中去尋找答案。

二、影響問題有效性的主要因素

1.課題問題的難度

數(shù)學(xué)知識(shí)都是層層遞進(jìn)，由淺入深的。教師在教學(xué)課堂上的提問應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)際生活相聯(lián)系。心理學(xué)家維果茨基曾對(duì)學(xué)生的認(rèn)知提出了最近發(fā)展區(qū)概念。教師應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)上進(jìn)行提問，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣與探索欲望。

2.提問等待時(shí)間

教師的提問不是心血來潮，即時(shí)提問，而應(yīng)是精心設(shè)計(jì)并且要給學(xué)生足夠的時(shí)間去對(duì)問題進(jìn)行思索。很多時(shí)候，教師沒有耐心，或是課堂時(shí)間不夠，而在提問之后不給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生緊張、精神緊繃，難以發(fā)散思維進(jìn)行思考或是情急之下亂答。這些都會(huì)影響教師提問的質(zhì)量。

3.問題的數(shù)量

有效提問法雖然能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是并不是提問越多越好。提問頻率過高反而變成了一種討論式教學(xué)法。課堂上問題提的過多不僅會(huì)大量浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容眉毛胡子一把抓，難以突出教學(xué)重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的提問通常是對(duì)一些具有靈活性、廣度、深度的問題，過于嘈雜與開放的課堂反而會(huì)影響學(xué)生的思考，抑制他們思維的發(fā)散。

三、有效提問法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1.多采用“啟發(fā)式提問”

教師在課堂上提的問題越具有啟發(fā)式就越有效。提啟發(fā)式的問題要把握好時(shí)機(jī)，在適當(dāng)時(shí)候適當(dāng)?shù)膬?nèi)容上進(jìn)行提問。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，并且對(duì)內(nèi)容的難易度具有清晰的了解。對(duì)于比較難的內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生化難為簡(jiǎn)，步步引導(dǎo)，通過逐步遞進(jìn)，幫助學(xué)生樹立自信心，得到啟發(fā)，進(jìn)行問題解答。啟發(fā)式的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，而且還能夠幫助學(xué)生更透徹的了解知識(shí)，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。啟發(fā)式提問的關(guān)鍵是在于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，提高其愿意進(jìn)行探究的興趣與欲望。比如教師在傳授“計(jì)算正方形面積”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以提問：在生活中什么事物與正方形的形狀最像，那這個(gè)物體它的面積是怎么計(jì)算的？在這些問題基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行討論、合作、探索出正方形面積的計(jì)算方法。通過這些啟發(fā)式的問題，可以讓學(xué)生從不同角度探究出正方形面積的計(jì)算方法，因?yàn)樽约荷砼R其境，因此也能夠詳細(xì)地闡述出計(jì)算方法的由來。又比如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師同樣可以提出啟發(fā)式的問題讓學(xué)生去探究。如讓學(xué)生在課堂上利用剪紙的方式剪下一個(gè)三角形，然后向?qū)W生提問，在剪的過程中，是否能夠算出它們總共有多少度？這個(gè)問題的一提出，學(xué)生就會(huì)積極思索，通過動(dòng)手、動(dòng)腦來進(jìn)行思考、驗(yàn)證，在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠自己得出三角形之和的定理。

2.課堂提問要有度

正如上述所說。課堂提問數(shù)量會(huì)影響問題的有效性，過多的提問反而變成了一種討論式教學(xué)法。不僅會(huì)大量浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且會(huì)難以突出教學(xué)重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教師要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)的內(nèi)容以及實(shí)際的課堂情況，從實(shí)際出發(fā)提問，巧提問題，才能夠保證問題的有效性，促進(jìn)有效課堂的形成。另外教師提的問題要具有一定的梯度。知識(shí)尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)本就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，因此教師提問也要有梯度的提，而不是一下就提到一個(gè)高深層次的問題讓學(xué)生束手無策。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)。教師可以首先提問學(xué)生：我們通過圖像能找到函數(shù)的最小值與最大值嗎？這個(gè)問題對(duì)于剛學(xué)過函數(shù)的學(xué)生來說很容易，他們把圖一畫出來就可以很直觀地找到答案，這也在一定程度上提高了學(xué)生的自信心，提高繼續(xù)探究的興趣與欲望。然后再接下來的學(xué)習(xí)中，教師可以接著想學(xué)生提問：“作出y=2x2，y=2（x+1）2和y=2（x+1）2 +1的圖像嗎？”因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)的鋪墊，因此學(xué)生也能夠?qū)訉舆f進(jìn)，對(duì)這個(gè)問題的解答也不費(fèi)吹灰之力。

3.注重問題的開發(fā)性

在初中數(shù)學(xué)課堂上，如果教師提出的問題是具有簡(jiǎn)單明確的答案時(shí)，過于封閉式答案時(shí)，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題思考的空間。開放式的問題才能夠更激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。根據(jù)問題的內(nèi)容以及自有知識(shí)的架構(gòu)，舉一反三，進(jìn)行層層探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在開放式的問題下，才能夠進(jìn)行討論、探究、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更加透徹地了解數(shù)學(xué)概念，解答數(shù)學(xué)難題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在幾何題中，教師在課堂上就可以設(shè)置一些探索幾何圖形之間關(guān)系、點(diǎn)、線等之間關(guān)系的開放性問題讓學(xué)生去思考、探索。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂合理有效地使用提問，不僅可以活躍課堂，突出教學(xué)重點(diǎn)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生思考問題，探究問題最終尋找問題的答案。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)由淺入深，由簡(jiǎn)入繁的。教師在課堂上如果能夠進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的探究，其課堂效果往往事半功倍的。

（作者單位：江西省興國(guó)縣永豐中學(xué)）