孫玉秀

摘 要：面對新課程改革，廣大教師感覺無所適從，為此我校提出“三段六步”教學(xué)模式。然而，在該模式的實施過程中，教師容易生搬硬套，被這一模式束縛，使課堂缺乏生機，使學(xué)生興趣不濃。以“中國的水資源”為例探究如何活用“三段六步”教學(xué)模式實現(xiàn)生活化的課堂，讓課堂活起來。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;教學(xué)創(chuàng)新;具體做法

一、“三段六步”教學(xué)模式介紹

“三段六步”課堂教學(xué)模式是我校為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展提出的高效課堂教學(xué)模式。“三段”是這一教學(xué)模式整體建構(gòu)內(nèi)容，是大前提，是總體設(shè)計要求，其包括自學(xué)階段、導(dǎo)學(xué)階段、測評階段;“六步”是具體操作程序，是在“三段”這一大前提下實施的具體過程，其包括定向示標、自學(xué)指導(dǎo)和督查、導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測評、歸納小結(jié)。

二、我校在使用“三段六步”教學(xué)模式時存在的問題

課堂模式雖已成型，但仍有若干教師還不能靈活運用，不能走出模式，生搬硬套，被已有的模式束縛手腳，使課堂缺乏生機、學(xué)生興趣得不到很好的培養(yǎng)、課堂效率不高，或在課堂上缺乏必要的知識銜接，使課堂不夠流暢;或教師不能準確把握學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)的內(nèi)容，甚至有些老師一味地讓學(xué)生自學(xué)，缺乏教師的引導(dǎo);或所有內(nèi)容都是教師引導(dǎo)講解，缺乏對學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴重打擊了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，致使學(xué)生缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下。

三、以“中國的水資源”為例，探究如何在“三段六步”教學(xué)模式下實現(xiàn)課堂生活化

（一）定向示標

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

問：同學(xué)們?nèi)メt(yī)院看過病嗎？你們?nèi)メt(yī)院看病的過程是怎樣的？（指學(xué)生回答，師生共同總結(jié)看病過程）今天，我就請你們來當醫(yī)生，為我國的水資源治治病。

2.解釋水資源概念

3.展示學(xué)習(xí)目標

學(xué)會運用資料分析我國水資源的病癥、病因及治療方法。

（二）目標達成

1.自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查（找病癥、尋病因）

（1）展示“我國水資源現(xiàn)狀”，讓學(xué)生說出我國水資源存在的病癥（缺水）。

（2）閱讀課本第73～77頁內(nèi)容思考以下問題，并找出我國水資源短缺這一病癥的病因。

①我國水資源在地區(qū)分布上有何特點？你是怎么看出來的？

②我國水資源在時間分配上有什么特點？你是怎么得出的？

③我國哪里用水最緊張，為什么？

④我國水資源時空分布都不均勻該怎么辦？舉例說明。

⑤通過哪些措施可以緩解缺水問題？

2.導(dǎo)學(xué)釋疑（做檢查、定療法）

（1）分析“X光片”：展示“我國水資源供需現(xiàn)狀”圖，引導(dǎo)學(xué)生分析我國水資源空間分布特點。

（2）分析“心電圖”：展示“長江武漢段徑流量的逐月變化”圖、“黃河花園口徑流量的逐月變化”圖以及“長江年徑流量變化”圖，引導(dǎo)學(xué)生分析我國水資源的時間分布特點。

（3）查看病歷，分析化驗結(jié)果。

①展示“我國年降水量空間分布”圖，引導(dǎo)學(xué)生說出我國水資源在空間上“南多北少、東多西少”的原因;同時分析我國水資源空間分布不均會造成什么地方缺水，什么地方易發(fā)生洪澇災(zāi)害。

②展示“哈爾濱、北京、武漢、廣州降水量年變化柱狀圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析我國水資源在時間上“冬春少、夏秋多”的原因;同時分析我國水資源時間分布不均會造成什么災(zāi)害。

（4）專家會診：觀看視頻，讓學(xué)生找出我國水資源短缺的另一原因（水污染和水浪費）。

（5）定療法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上分析結(jié)果為我國水資源這位“病人”提出合理的療法。

3.合作探究（調(diào)理養(yǎng)身）

前后或四人或六人組成一個探究小組，討論以下問題。

（1）結(jié)合自身實際和你所看到的浪費水的現(xiàn)象，想一想在生活中我們應(yīng)該如何做到節(jié)約用水？

（2）設(shè)計一些節(jié)約用水的宣傳標語。（要求：意思明確，語言簡練，要朗朗上口）

4.課堂小結(jié)

展示表格，讓學(xué)生寫出診斷報告。

（三）自主測評

見課件。

四、實現(xiàn)課堂生活化的具體做法

把活生生的生活融入僵硬的課堂，把知識融入現(xiàn)實的生活，將生活中的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，使學(xué)習(xí)不再是一種簡單而枯燥的行為，而是一項樂在其中的有趣活動。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，只給予學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)與幫助，要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體驗知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。將生活、教學(xué)、知識有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)地理課程的實用化、趣味化、生活化以及高效化。

參考文獻：

魏青.新課改 新變化 新思考[J].中國科技信息，2008（06）.

注：該論文為甘肅省“十二五”2014年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究論文，課題名稱：“三段六步”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題立項號：GS[2014]GHB0429。