沈丹丹

摘 要：對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程的目的不是為了讓他們掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或做大量習(xí)題，而是要讓他們形成一種科學(xué)本質(zhì)觀，以科學(xué)本質(zhì)觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活?？茖W(xué)本質(zhì)觀是一種價(jià)值觀，是一種以科學(xué)作為基準(zhǔn)的思維模式，科學(xué)本質(zhì)講究科學(xué)依據(jù)，需要不斷創(chuàng)新且一直處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)需要教師從不同維度來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)本質(zhì)觀;中學(xué)生

學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，形成一種科學(xué)思考的思維模式，講究創(chuàng)新與發(fā)展，以科學(xué)為依據(jù)，不斷追求學(xué)習(xí)和生活中的新高度，最終目標(biāo)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。所以，作為老師，應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)背后的事實(shí)依據(jù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀念，提升學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)。下面，我們主要探討一下科學(xué)課堂培養(yǎng)初中生科學(xué)本質(zhì)觀的具體策略。

一、理解教材，以實(shí)證的意識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)知識(shí)在一定程度上是依靠觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和懷疑等方式得出的，但并不是說科學(xué)知識(shí)的得出完全依賴于上述幾種做法。因此，老師在課堂上進(jìn)行課本知識(shí)講述時(shí)，不要僅僅憑著對(duì)教材內(nèi)容的記憶得出最后結(jié)論，這樣對(duì)于學(xué)生來說，只是在傳授知識(shí)，而并不是在培養(yǎng)他們的科學(xué)本質(zhì)觀念。老師應(yīng)該通過大量實(shí)證，為每個(gè)結(jié)論的得出提供大量的科學(xué)依據(jù)，以使學(xué)生做到在對(duì)科學(xué)依據(jù)和相應(yīng)推理的過程中理解課本中有關(guān)結(jié)論的得出是基于大量科學(xué)性的推理過程的，以此啟發(fā)學(xué)生具備實(shí)證的意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“觀察生物”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師不要將教學(xué)重點(diǎn)放到講述不同生物特征的知識(shí)點(diǎn)上，而要以實(shí)證的方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，自主觀察不同生物在顯微鏡下的形態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察總結(jié)出不同生物的不同特征，然后再與課本上提供的特征相對(duì)比，比較自己的總結(jié)與書上的內(nèi)容有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明到底是誰的總結(jié)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如果由于教學(xué)設(shè)施等客觀原因，導(dǎo)致書上的有些知識(shí)點(diǎn)不能通過有關(guān)實(shí)驗(yàn)得出，老師也要搜索有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片或視頻，展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道這些內(nèi)容都是基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)來論證的。以實(shí)證的意識(shí)組織教學(xué)內(nèi)容，在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的最終目的。

二、整合教材，以探究的理念彰顯科學(xué)本質(zhì)

探究是科學(xué)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)作為一門課程，擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，因此，在科學(xué)課堂上，老師應(yīng)該將科學(xué)探究與提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而呈現(xiàn)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的目標(biāo)。在科學(xué)教材上，設(shè)置了許多以科學(xué)探究為主題的內(nèi)容，老師可以結(jié)合教材內(nèi)容，找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使科學(xué)探究版塊真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。比如，在進(jìn)行“地殼的變動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)按照課本既定順序，先講解地球的內(nèi)部構(gòu)造，然后向?qū)W生講述有關(guān)大陸漂移的假說，最后講述地殼變動(dòng)的過程。這種教學(xué)方式，不但沒有體現(xiàn)出科學(xué)探究對(duì)獲得科學(xué)理論的重要作用，而且抹殺了學(xué)生進(jìn)行自主思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀念的建立，只是在照本宣科。為了避免這種弊端，老師在講課過程中完全可以調(diào)換一下講解順序，突出科學(xué)本質(zhì)觀。比如，老師可以向?qū)W生講述一個(gè)小故事：一名探險(xiǎn)者在登山過程中，在山上發(fā)現(xiàn)了一塊海洋生物的化石。然后詢問出現(xiàn)這一奇怪現(xiàn)象的原因可能有哪些。然后老師可以根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，收集相關(guān)科學(xué)事實(shí)依據(jù)，最終證明老師和學(xué)生先前的猜測(cè)。然后老師可以進(jìn)一步將教學(xué)推進(jìn)，讓學(xué)生思考是什么給予了地殼運(yùn)動(dòng)的力量，接著逐步引入地球內(nèi)部構(gòu)造的內(nèi)容。通過這種探究式的教學(xué)，讓學(xué)生在探究的過程中實(shí)現(xiàn)了大膽猜想，探究驗(yàn)證，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀念的構(gòu)建。

三、豐富教材，以創(chuàng)新的視角看待技術(shù)改進(jìn)的過程

技術(shù)的改進(jìn)與發(fā)展離不開科學(xué)理論的支持，科學(xué)推動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)又為科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供有力支撐，兩者相輔相成。在初中科學(xué)教材中，為學(xué)生提供了諸如“試管嬰兒、克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃、袁隆平與雜交水稻”等世界前沿的技術(shù)，開闊了學(xué)生眼界，但這些內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)背景還有較遠(yuǎn)距離，學(xué)生一時(shí)無法掌握其原理，而且難以通過自主實(shí)踐進(jìn)行情景再現(xiàn)和檢驗(yàn)。所以，在平常的科學(xué)課堂上，老師可以引進(jìn)學(xué)生日常生活中廣泛接觸到的技術(shù)，讓學(xué)生了解此項(xiàng)技術(shù)開發(fā)和演變的過程，讓學(xué)生知道自己平常所接觸到的事物中蘊(yùn)含了無限創(chuàng)新的火花，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，這也是科學(xué)本質(zhì)觀的重要組成部分。比如，在學(xué)習(xí)“電和磁”時(shí)，老師可以向?qū)W生講述有關(guān)電和磁被發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生知曉，即使生活中如此常見的事物，也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)過程，依靠科學(xué)家的不斷鉆研與創(chuàng)新，才使他們呈現(xiàn)出當(dāng)前的狀態(tài)，為人們的生活帶來便利。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與思維創(chuàng)新，傳遞給學(xué)生創(chuàng)新作為科學(xué)的本質(zhì)，在科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，以更好地把握科學(xué)本質(zhì)觀。

四、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，以實(shí)踐的方式驗(yàn)證科學(xué)理論

科學(xué)課堂上，不能忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)驗(yàn)證科學(xué)理論的重要作用，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以更加直觀地觀察到相應(yīng)的科學(xué)變化，進(jìn)一步掌握科學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過改變導(dǎo)體的材料、粗細(xì)、長(zhǎng)度和溫度，分別測(cè)量出不同狀態(tài)的導(dǎo)體的電阻大小，然后自己得出相關(guān)結(jié)論。老師最后對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)析與完善。通過實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生建立科學(xué)本質(zhì)觀，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

在初中科學(xué)課堂上，老師面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀，讓學(xué)生知曉科學(xué)是處于不斷發(fā)展與完善狀態(tài)中的，需要時(shí)刻具備科學(xué)本質(zhì)觀，在科學(xué)本質(zhì)觀的指引下指導(dǎo)自己積極探索與發(fā)現(xiàn)，為科學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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