姚芹雷

摘 要：在初中語文教學中，閱讀教學是一項龐雜而重要的內容。如何不斷提高初中學生的閱讀質量，是每個語文教師需要思考和研究的問題。從組織初中學生進行多種探究性閱讀、教師多加強對中學生個性閱讀的指導、通過豐富閱讀積累培養(yǎng)中學生的語感、通過改進閱讀評價方式提高中學生的閱讀效果等方面進行闡述。

關鍵詞：初中學生;閱讀教學;提高質量

一、組織初中學生進行多種探究性閱讀

“探究性閱讀”也稱作開放性閱讀，包括課內閱讀和課外閱讀。我們知道，課堂教學時間是有限的，學生如果只停留在語文課堂時間內，他們所掌握的內容自然也是有限的，在此基礎上，教師可以通過圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道指導學生結合課堂所學內容進行閱讀。如人教版七、八、九年級在教材最后編排部分都分別添加了“名著導讀”這一欄目，這一欄目中的文章都是經(jīng)典內容，只要學生堅持長期閱讀對提高他們的文學素養(yǎng)是大有好處的。

“探究性閱讀”也是自主性閱讀，在課堂教學中，教師和學生制訂好閱讀內容的主題和目標，至于如何進行閱讀組織，采取哪種途徑和方法，在閱讀中如何對有關結果進行總結、整理，這可以根據(jù)具體情況放手由學生自主來完成。如，在指導學生閱讀《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，就可以放手讓學生自主研究：作者先后談論了哪兩個問題，圍繞這兩個問題，作者想闡明怎樣的中心？學生如能真正弄明白這些問題不僅可以促進他們理解文章中心，還可以促進他們對人生價值有更深的領悟。

“探究性閱讀”也是一種挑戰(zhàn)性閱讀，因為學生在閱讀中始終屬于探究狀態(tài)，這里就有許多未知的內容需要學生來解決，這些內容自然會有一定的難度，但這對于中學生來說是一種挑戰(zhàn)。因為只有深入文本鉆研，結合實際去理解，這樣才能不辜負閱讀的期望，從而達到閱讀的效果。例如，《月亮上的足跡》一文，記述了阿姆斯特朗等三人登月探險的經(jīng)過。學生閱讀之后，除了了解在這次探險活動中三位宇航員做了一些的科學實驗外，仍有許多秘密令人神往，甚至還會產生許多疑問，這都可以作為他們課外閱讀的內容，從而激發(fā)他們探尋科學奧秘的欲望。

“探究性閱讀”是一種綜合性閱讀，在具體的閱讀中，它要求中學生將所學習到的知識、方法進行綜合運用來完成閱讀任務。其實，這些也可以說是一種有創(chuàng)意的閱讀。

二、教師多加強對初中學生個性閱讀的指導

對于初中學生來說，他們的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷是各不相同的。

所以在課內外閱讀的過程中，就應當鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反映。特別在文學作品閱讀中，不要執(zhí)意追求“統(tǒng)一答案”。法國著名的作家和哲學家薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！崩纾妒挛锏恼_答案不止一個》這篇課文，提出了與我們“常規(guī)的”生活習慣相反的觀點，而且所列舉的例子與學生生活相對較遠，學生可能一時難以接受，這就需要教師從多方面加以引導，讓他們進行交流，讓學生根據(jù)自己的特長進行自主學習，在交流時，讓學生根據(jù)自己的理解發(fā)表獨特的意見。這也就讓“任何人都創(chuàng)造力”這一中心在學生心中得以扎根。

三、通過豐富閱讀積累培養(yǎng)初中學生的語感

“課標”對初中學生課外閱讀的數(shù)量和質量給出了具體要求。這些要求是語文教育專家和學者在做了大量的調查和研究后確定的，大多數(shù)老師反映學生是能夠達到的，但要真正達到這一目標，就需要廣大初中學生能切實踏下下心來，認真閱讀，學會把“吃苦”變成自己成長的橋梁和“享受”。為了能實現(xiàn)課標所提出的要求，從踏入中學起，教師就要讓學生養(yǎng)成勤于閱讀、動筆記錄的習慣，時間久了，他們的語感和能力自然也就會得到提高。

四、通過改進閱讀評價方式提高初中學生的閱讀效果

從現(xiàn)實的教學中來看，閱讀評價分為口語評價和筆試評價。而真正檢閱學生閱讀效果的往往的只是一張試卷，這是不全面的。因為，學生閱讀過程中的興趣與價值取向、閱讀的方法與習慣等，僅僅通過試卷是不能全面考查的，而要對學生的閱讀進行綜合考查。所以，在平時的教學中，教師就應注重因材施教，改進評價方式，提高初中學生的閱讀興趣，促進他們提高自己的閱讀品味、方法、能力，從而提高他們的綜合素質。此外，對初中學生閱讀教學的評價可以采用多種形式：如自我評價、小組和班級交流、學習成果展示等方式來進行，進而考查他們的閱讀方法和能力，為檢查他們閱讀質量作為輔助手段。

總之，閱讀教學是中學語文教學的主要內容之一，需要教師不斷地實踐和探索，找到適合學生的閱讀方法，不斷提高學生的閱讀質量。

參考文獻：

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[2]李天嬌.談如何提高初中學生的英語閱讀能力[J].學周刊，2012（20）.

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