張永國(guó)

摘 要：當(dāng)前，少數(shù)教師在閱讀教學(xué)上還存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為講得深、細(xì)、透，學(xué)生才能理解，而真正的“讀”卻很少，閱讀教學(xué)成了老師幫學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分析、講解。新課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是研究語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力?，F(xiàn)代閱讀學(xué)強(qiáng)調(diào)“閱讀是讀者和文本相互作用，共同建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)在“讀”字上下工夫，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、讀中理解、讀中運(yùn)用。教師可以從讀有目的、讀有方法、讀有層次三個(gè)方面來(lái)念閱讀教學(xué)的“讀”字經(jīng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);目的;方法;層次

現(xiàn)代閱讀學(xué)強(qiáng)調(diào)“閱讀是讀者和文本相互作用，共同建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。因此，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)在“讀”字上下工夫，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、讀中理解、讀中運(yùn)用。我認(rèn)為可從以下三方面來(lái)念閱讀教學(xué)的“讀”字經(jīng)。

一、讀有目的

“讀有目的”就是要解決讀什么的問(wèn)題。一篇文章如果只說(shuō)讓學(xué)生讀，學(xué)生就會(huì)漫無(wú)目的、泛泛地讀兩遍了事，讀完后仍不知所云。因此，學(xué)生在讀之前必須有明確的目的。

1.了解思想內(nèi)容

學(xué)習(xí)一篇課文，首先應(yīng)讓學(xué)生讀一讀，畫出文中不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞，通過(guò)查閱工具書或注釋解決。然后再讀一讀，看看課文講的是什么，寫了哪些事，能不能用自己的語(yǔ)言概括一下。

2.了解寫作方法

在了解了思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，看看課文先寫什么，后寫什么;哪些寫得詳細(xì)，哪些寫得簡(jiǎn)略;為什么要這樣安排。從而引導(dǎo)學(xué)生把握課文是用什么方法寫的。

3.了解語(yǔ)言特點(diǎn)

在了解寫作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)的。比如，在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》時(shí)，我說(shuō)：“一般的文章都是用第一、第三人稱寫的，用第二人稱寫的較少，而這篇文章卻用的是第二人稱。大家邊讀邊體會(huì)，這樣寫給你什么樣的感受？”學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)到課文用第二人稱代詞“你”，給人以親切感，就像趙麗宏老師在和我們面對(duì)面談話，增強(qiáng)了文章的感染力。作者的這種語(yǔ)言特色關(guān)鍵在于對(duì)文學(xué)的深厚感情，這種情感的實(shí)質(zhì)又在于作者對(duì)青少年讀者的關(guān)愛和信賴，由此轉(zhuǎn)化為親切的語(yǔ)言和真摯的情感，使青少年讀起來(lái)愛不釋手。

二、讀有方法

學(xué)生知道了閱讀的目的之后，怎樣進(jìn)行朗讀呢？“讀有方法”其實(shí)就是解決怎么讀的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“真正的教育在于能讓學(xué)生實(shí)行自我教育”。我們授之以漁，學(xué)生將其收入囊中終身受用，不是更好嗎？

是否每一篇課文都要從字、詞、句讀到段、篇、章呢？當(dāng)然是否定的。教師根據(jù)一冊(cè)書、一單元的重點(diǎn)確定一兩篇課文為精讀課文，學(xué)生在讀的過(guò)程中要“字斟句酌”“熟讀精思”。學(xué)生也可以根據(jù)閱讀的需要，對(duì)某一篇文章或一部分內(nèi)容進(jìn)行略讀，快速閱讀，了解大概內(nèi)容，提取所需材料，“不求甚解”“一目十行”。

除此之外，教師在閱讀教學(xué)時(shí)還要從朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音、感情等閱讀技巧方面加以指導(dǎo)，必要時(shí)還可以范讀。

如，在《春》中，朗讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”這一句時(shí)，前一個(gè)“盼望”停頓時(shí)間稍短些，語(yǔ)氣輕些;后一個(gè)“盼望”停頓時(shí)間稍長(zhǎng)些，語(yǔ)氣稍重些。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)“盼望”朗讀時(shí)的停頓和重讀，寫出了對(duì)春天的等待過(guò)程，表達(dá)了作者希望春天早些到來(lái)的急切心情?！皷|風(fēng)來(lái)了”這句讀時(shí)語(yǔ)速稍快些，因?yàn)椤皷|風(fēng)”是春天到來(lái)的標(biāo)志，它讓人們看到了希望，同時(shí)也流露出作者的喜悅，一個(gè)“近”字，仿佛春天奇跡般地來(lái)到我們面前。

三、讀有層次

閱讀是個(gè)“無(wú)底洞”，有著深厚內(nèi)蘊(yùn)，掌握了閱讀方法之后，怎樣把握這個(gè)“度”呢？這就要做到“讀有層次”。

1.粗讀發(fā)現(xiàn)

在粗讀課文時(shí)，對(duì)課文中有特色的語(yǔ)言作出積極的反應(yīng)，對(duì)那些在語(yǔ)義、形象、色彩、聲音、情味上有特點(diǎn)或有特定意義、特殊作用的詞句及時(shí)發(fā)現(xiàn)并存儲(chǔ)下來(lái)，帶著掘?qū)毜南矏側(cè)ダ首x它。

2.細(xì)讀品味

對(duì)于找出來(lái)的特色語(yǔ)言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地朗讀體會(huì)，談自己的感受和欣賞的理由，將粗略感覺(jué)變得豐富而細(xì)膩，通過(guò)比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，使學(xué)生形成語(yǔ)感。

如，《春》中“小草偷偷地從土里鉆了出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，學(xué)生對(duì)這句的品味讓老師興奮不已?！巴低怠痹谶@里是“悄悄”的意思，用擬人的修辭手法賦予春草以人的情態(tài)，“鉆”字用得非常好，它寫出了春草破土而出的力量和動(dòng)態(tài)，表現(xiàn)了小草旺盛的生命

力，而“長(zhǎng)”就不能體現(xiàn)小草這一生長(zhǎng)特色?！巴低怠薄般@”“嫩”“綠”分別從情態(tài)、動(dòng)感、質(zhì)地、顏色等方面準(zhǔn)確而細(xì)膩地寫出了春草的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)如果能這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生定能形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。

3.誦讀賞析

學(xué)生形成語(yǔ)感以后，通過(guò)不斷地誦讀去慢慢琢磨語(yǔ)言的細(xì)微差別，領(lǐng)會(huì)作品所表達(dá)的思想感情，感受作品的藝術(shù)形象，探究作品的語(yǔ)言特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鵬舉.教海弄潮[M].武漢出版社，1998-06.

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