徐凡

摘 要：從古至今，課堂提問一直被初中語文教師推崇為檢查和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的一種有效手段，是師生進(jìn)行情感交流和信息互換的一種途徑，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生情感世界的有效策略。語文課堂教學(xué)不能缺少提問，但對于課堂的提問方式不能亙古不變、墨守成規(guī)。新時代、新思潮的到來，語文課堂提問應(yīng)與時代同步，與思想同步。教師必須要多方面地探討提升初中語文課堂提問質(zhì)量的策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題場景;課堂教學(xué)

初中語文作為一門教會學(xué)生了解情感、知會情感、抒發(fā)情感的母語啟蒙教學(xué)課程。理想的課堂環(huán)境應(yīng)該是能促進(jìn)師生產(chǎn)生心靈互動，幫助拉近師生心靈距離，讓師生能夠相互走進(jìn)彼此內(nèi)心世界的理想環(huán)境。這個理想的環(huán)境需要通過師生互問互答，學(xué)生語言實踐去共同實現(xiàn)。縱觀初中語文課堂教學(xué)，課堂提問并沒有理想般那樣在語文課堂上發(fā)揮有效積極的作用，如提問質(zhì)量、數(shù)量唱籌量沙，提問時機(jī)上采取機(jī)會主義的方式，提問內(nèi)容上空穴來風(fēng)、偏離主題等，拉大了教師與學(xué)生的距離，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了知識理解偏差，降低了教學(xué)質(zhì)量和上課效率，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。如何有效地改進(jìn)初中語文課堂提問方法和策略呢？以下將從教師和學(xué)生兩個方面加以介紹。

一、從初中語文教師的角度提升課堂提問方法的策略及意義

1.通過巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)問題場景，集中他們的注意力，在提問中給學(xué)生制造想象回憶的空間

如，講《我的四季》這篇課文時，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語“人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過程。不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮?，自然界四季卻循環(huán)不息、輪回往復(fù)。我們該如何去度過屬于自己的人生四季呢？”在講導(dǎo)入語的過程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場景的音樂文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而加深對問題的思考，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)

欲望。

2.根據(jù)提問的作用和目的提前對提出的問題進(jìn)行分類

以加強(qiáng)學(xué)生對舊知識的記憶或為新課程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問題，如“文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學(xué)過他的哪篇文章？……”以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問題，如“如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民‘跪倒在地‘失聲痛哭，并且義無反顧地踏上尋找駱駝的行動？”等類型的問題;以學(xué)生通過自己的觀點、認(rèn)知、思想對各類模式進(jìn)行比較、分析、對照才能回答的問題可以提評價型問題，如“是什么讓《熱愛生命》中的主人公在非常態(tài)下仍然活了下來？”等;還有一類是探討性問題，它是以學(xué)生通過自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學(xué)生從書本和書外去思考為目的的問題，如“《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？”等。對提出的問題進(jìn)行分類可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對舊知識的記憶，對新知識的理解應(yīng)用，對各類知識方法進(jìn)行綜合、匯總、分析，并能高效地評價它們、運用它們。對學(xué)生長久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動力，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、從初中語文學(xué)生的立場去提升課堂提問方法的策略及意義

1.在學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識，不同類型的問題應(yīng)該運用在不同的課堂情境和學(xué)生個體身上，教師可以通過觀察、訪談、跟蹤等方式將提問方式有效地落實下去，如認(rèn)知類的問題相對簡單，

可以對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實、有待加強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問，理解性、評價性的問題對學(xué)生的知識水平要求較高，可以讓認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、思維活躍的學(xué)生去回答。這樣就不會出現(xiàn)學(xué)生對初中語文教師在教學(xué)課堂中所設(shè)問題的不屑一顧的態(tài)度，也不會出現(xiàn)題目太難，學(xué)生對問題敬而遠(yuǎn)之的消極課堂狀態(tài)。

2.在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上提問

對于初中生而言，在語文課堂上，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在這個年齡階段，大多數(shù)學(xué)生對老師的提問都會受到心理因素的干擾。這些心理因素包括畏懼、叛逆、從眾心理。對于涉世不深的學(xué)生，他們都有保護(hù)自己自尊心的本能，出于對自尊心理解的不成熟，學(xué)生對教師的提問抱有謹(jǐn)慎、不輕易判斷的心理。所以從學(xué)生的心理出發(fā)，對學(xué)生加強(qiáng)班集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識和了解提問的真正目的和用途。對于不能回答或答錯的問題采取正確的態(tài)度去鼓勵他們發(fā)現(xiàn)和尋找正確答案。叛逆心理的產(chǎn)生，是由教師和學(xué)生之間關(guān)系不和諧造成的，教師可以通過尊重、信賴、公正的方式對待學(xué)生，以積極的提問方式與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生回答問題。師生之間和諧的關(guān)系有助于提高學(xué)生的聽課效率、思考水平和培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。對于學(xué)生的從眾心理，教師可以通過設(shè)置創(chuàng)新型探討類問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況發(fā)揮創(chuàng)新思維去解決問題、探討問題，并大膽地表達(dá)自己的見解等。只有從排除學(xué)生回答問題的心理障礙出發(fā)，合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的欲望，通過提出問題和回答問題進(jìn)行交流互動，才能將學(xué)生的注意力更加集中在特定的、有限的課堂學(xué)

習(xí)上。

總之，提升初中語文教學(xué)課堂提問質(zhì)量能更好地促進(jìn)課堂民主，師生和諧，使課堂知識得到高效的擴(kuò)充，教師得到更高的肯定，學(xué)生得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展，學(xué)校能更寬、更廣、更好地完成自己的使命。

參考文獻(xiàn)：

王曉琴.語文課堂提問有效性策略研究[D].蘇州大學(xué)，2009.