盧嬋娟

【摘要】教學改革是現(xiàn)代許多院校已開始實施的項目之一。其中，初中物理教學是一項培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與想象力的課程。由于這項課程的特殊，所以成為了現(xiàn)代學校初中教學的重要改革對象。學校在研究物理課程教學的過程中逐漸意識到物理教學過程中情景創(chuàng)設的重要性，雖然許多學校在意識到這個問題后對物理教學立即實施了情景創(chuàng)設的課程，但其效果仍然不佳，對此，本文針對初中物理教學情景創(chuàng)設課程中出現(xiàn)的問題一一指出，并提出相應對策。

【關鍵詞】初中物理；情景創(chuàng)設；對策研究

【中圖分類號】G633.7

引言

隨著改革趨勢不斷的深入各大校園，人們逐漸關注的已經不再是學生的成績，而是教師的教學手段。一個優(yōu)秀的教師其具備的教學方式也是多種多樣，其帶出來的學生團隊各個都是精英，這也足以說明教師的教學方式直接影響著學生的成績與未來發(fā)展。對于初中物理教學來說，物理作為一項理論知識與實踐性強的課程，傳統(tǒng)的教學手段已無法跟上教學改革的步伐，因此，許多學校都在物理課程上推出了情境創(chuàng)設的教學方法，希望能改善初中物理的教學方式。但是，在情境創(chuàng)設的教學過程中，許多學校都出現(xiàn)了不同程度的教學問題，這些問題如何有效的解決是目前許多教育學者關注的話題。

0. 初中物理教學情境創(chuàng)設出現(xiàn)的問題

1.1流于表面形式

雖然許多院校都已在初中物理教學中開始實施情境創(chuàng)設的教學方式，但部分教師在研究情景教學手段的過程中常常過于重視學生的考試和成績，模糊了實施情境教學的目的和意義，導致教師在使用情境創(chuàng)設的教學時只走表面形式，或是在學習領導視察的時候為了應付上級領導而做表面樣子。這些形式化的教學方式不僅不會對學生的物理課程起到任何作用，甚至還會出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。其次，在學校大力推廣情境創(chuàng)設的物理教學手段時，有些教師雖然立即就使用了該手法來進行教學，但在這個過程中教師并沒有去深入的研究過該手法的使用方式，一味的來按照學校領導的傳達來實施教學方式，忽視了教學手段與課程內容之間的聯(lián)系。將情境創(chuàng)設的教學停留在形式上，其教學過程不僅沒有任何內涵意義，還導致學生對物理知識更加難以理解。這種教學方式長期下去不但會致使學生對物理課程失去興趣，也會成為學生發(fā)展的阻礙[1]。

1.2缺乏情感表達

情境創(chuàng)設作為現(xiàn)代初中物理教學的新方式，許多教師在教學過程中都還尚未適應新的教學方式，在對情境創(chuàng)設上缺乏對該概念的理解，認為情境創(chuàng)設只要做出與課程相關的試驗就足矣，把物理課程中的試驗過程照搬進課堂中，根據課程知識一步一步完成試驗，形成了一個機械般的情境創(chuàng)設過程。情境教學作為一項具有理論性的實際操作，其目的是需要讓學生通過情境創(chuàng)設認識物理，提高學生對物理學科的興趣。在物理課程的實際教學過程中，由于教師的教學過程缺乏情感的投入，使學生在課堂學習中內心無法與教學引起共鳴，導致學生失去了對物理課程學習的熱情[2]。

1. 初中物理教學情境創(chuàng)設的有效對策

2.1明確教學主導對象

在初中物理課程教學過程中，教師要明確的知道學生是課堂主導地位，一切教學以學生為前提，突出學生的主導地位，教學方針堅持以人為本，讓學生感受到其自身的重要性，教師在課堂中使用情境創(chuàng)設的方式來教學時，要讓學生積極的參與到情境的當中，鼓勵學生參與，提高學生的學習熱情，使課堂教學氛圍變得融洽。例如：教師在講解杠桿原理這門2章節(jié)時，教師可用班級中的書本與圓珠筆相結合根據課程知識做實驗，讓學生把5本有厚度重量的書本壓在圓珠筆上，并且讓學生學會如何把這5本書利用杠桿原理給翹起來，利用實驗開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的想象能力和實際操作能力[3]。

2.2結合教學課程開設情境創(chuàng)設教學

許多教師在物理課程教學中，雖然都有在課堂中使用情境創(chuàng)設的教學手段，但其教學效果仍然不佳，這些現(xiàn)象不僅與教師的教學方式有關，與教師對情境創(chuàng)設的理解也有很大關聯(lián)。物理課堂中實驗是課堂必備的的教學過程，利用實驗來開展情境創(chuàng)設是教學關鍵。在教師使用該手法教學前，首先教師要知道實驗目標與實驗過程，根據實驗內容來創(chuàng)設情境，減少教學內容與情境創(chuàng)設不相符的現(xiàn)象，根據內容一步一步展開實驗內容。另一方面值得注意的是，許多教師在教學過程中常常只關注著自己的教學過程，忽視了課堂周圍的氣氛，有時學生遇到了困惑或不理解的實驗環(huán)節(jié)時，學生因教師在試驗中無法提出，這時教師應注意在試驗的同時觀察周圍學生的表情，當看到皺著眉頭的學生時，教師應對這個環(huán)境詳細的重復講解一遍。

2.3情境創(chuàng)設提出相應問題

在初中這個年齡段的學生中，正是學生好奇心與求知欲強的時期，教師在物理情境創(chuàng)設教學過程中不妨利用學生們的這種心理，結合教學知識提出相關問題。學習最終的目的就是要學會解決問題，而疑問是引發(fā)學生去尋找答案的動力，教師利用菏澤中心理特征把學生引導到情境創(chuàng)設當中來，并不斷的提出問題，讓學生利用所學知識去逐步尋找解答，在這個過程中，學生已逐漸開始學會獨立自主的思考能力，并且對物理學習更加感興趣。因此，教師在教學中不僅僅只是教學，還要善于使用提問和分清時機提問，利用巧妙的提問融入到課程學習當中去，讓學生在自主找到問題答案后對物理知識充滿信心，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生獨立自主學習的好習慣。

2.4利用計算機技術創(chuàng)設情境教學

興趣是學生學習的動力來源。在現(xiàn)代物理情境創(chuàng)設教學過程中，教師可利用現(xiàn)代計算機技術的視頻功能來創(chuàng)設情境，把物理課程中的相關知識放到網絡中搜索相關資料，再把該資料放在物理課堂上來播放給學生們觀看，把抽象畫的物理知識以更直觀的形式呈現(xiàn)在同學們眼前，讓學生在學習物理知識時加深印象。通過計算機的播放功能播放與課程內容相關的實驗視頻、圖片以及動畫等，通過視頻播放與課程知識的結合，讓學生在更輕松融洽的氛圍中學習物理，通過計算機技術創(chuàng)設更逼真的情境，激發(fā)學生們學習的熱情。

3.結束語

綜上所述，情境創(chuàng)設雖然能改變現(xiàn)代初中物理教學中呆板、單一的形式，但倘若教師不理解情境創(chuàng)設的教學意義，那么情境創(chuàng)設的存在對于課堂來說只是一種形式，并非能為學生的物理學習帶來任何幫助。因此，教師在采用情境創(chuàng)設的教學手段時，要明確的知道其教學目的是什么，能夠改變什么，只有清晰的知道了教學的深層意義才能在實施情境創(chuàng)設的教學手法時與學生產生共鳴，讓學生投入到情境創(chuàng)設的教學當中。

參考文獻

[1]周金龍.陳萬金. 初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究[J].讀與寫雜志.2015（1）：99

[2]韓玉祥.初中物理教學情景創(chuàng)設的問題及對策研究[J].考試周刊.2014（68）：145

[3]賴玉華.對物理課堂教學中情感態(tài)度和價值觀教育的探討[J].物理教學探討.2011（8）：159