吳忠寧
摘要:隨著社會的進步與發(fā)展,新課程的改進也得到了進一步推進。化學(xué)課堂緊隨其改革步伐,進行了一系列教學(xué)方式、課程內(nèi)容的改革。從我國現(xiàn)狀來看,高中化學(xué)教學(xué)仍然需要進一步的發(fā)展與改進。教師的教學(xué)方法和觀念也應(yīng)該與時俱進,在教學(xué)思想上要有所轉(zhuǎn)變,在教學(xué)上將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上,實現(xiàn)教學(xué)方法上的新突破,滿足學(xué)生和時代的需要。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)方法;改進創(chuàng)新
【中圖分類號】G633.8
引言
現(xiàn)階段大部分學(xué)校對于化學(xué)的教學(xué)還是延續(xù)傳統(tǒng)的教育方法,以教師為中心,主導(dǎo)整堂課。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然發(fā)揮了教師的主體作用,但卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。新課程的目標(biāo)是學(xué)生成為課堂主體,自主學(xué)習(xí),多動手、動腦。因此探究高中化學(xué)教學(xué)方法顯得尤為重要。
高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
(一)教學(xué)方法不科學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為中心,在教學(xué)的過程中不能形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,學(xué)生在教師的要求下被動學(xué)習(xí),阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。同時也忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中情感和價值觀,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中把自己當(dāng)做是知識的播種者,學(xué)生是知識的接收者,可人不是機器,這種忽略學(xué)生的教學(xué)方式只會讓學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)思維多障礙
學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會遇到很多問題。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)上,很多學(xué)生會出現(xiàn)聽不懂,記不住的現(xiàn)象。剛接觸這一學(xué)科,大家都會感到迷茫,各種以前從未見過的化學(xué)元素,現(xiàn)在要全部記住,甚至還有很多涉及到化學(xué)知識的文字都不認(rèn)識。教師上完一堂課,學(xué)生不能將以前學(xué)過的知識聯(lián)通起來,學(xué)習(xí)中存在較多的思維盲點,又缺乏問題意識,不愛積極提問,就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣的缺乏。
(三)師生互動性不強
高中化學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生之間正常的互動性活動,通過各種互動性活動來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和情感的交流。但是從當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以看出這種互動性活動很少見,教師與學(xué)生之間的信息交流是單向的居多。這種忽略互動活動對學(xué)生的作用、忽略教學(xué)活動中知識信息正常交流的現(xiàn)象就是當(dāng)今化學(xué)教學(xué)的最大弊端。課堂中,教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做是朋友,親近學(xué)生,了解學(xué)生,讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快??傊虒W(xué)互動性活動應(yīng)當(dāng)成為化學(xué)教學(xué)中尤為重要的問題。
化學(xué)教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新
(一)培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師,學(xué)生厭學(xué)的主要原因是跟教師的教學(xué)方法有關(guān)。這就要求高中化學(xué)教師在課堂中積極關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的反應(yīng),與學(xué)生多溝通,培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從學(xué)習(xí)中得到樂趣。同時,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己去關(guān)注化學(xué)知識的形成過程,從思考的過程中獲得知識,掌握知識。教師不僅要傳授知識,還要讓學(xué)生對知識感興趣,通過創(chuàng)造問題情境,激發(fā)學(xué)生的思維和想象。
(二)教師要提高教學(xué)技巧
教師是整個教學(xué)活動的組織者,在教學(xué)過程中要注意教學(xué)技巧的使用,有技巧、有安排的去組織一堂課。教師在教學(xué)過程中要放下架子,親近學(xué)生,以教學(xué)伙伴的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同探討,師生之間保持一種平等的關(guān)系,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂活躍起來。在高中化學(xué)教學(xué)中,教學(xué)要非常注意相關(guān)的技巧與方法。
例如,化學(xué)教師在提出問題后要給予學(xué)生足夠的時間和空間思考、想象,并加以指導(dǎo),最后讓學(xué)生自己做出來,再通過舉一反三給出類似的題,讓學(xué)生課后獨立完成。而不是直接盲目的給出答案,然后要求學(xué)生記住并掌握,事實證明,這樣的教學(xué)往往只會事倍功半。
(三)樹立良好的形象
在高中化學(xué)的教育活動中,化學(xué)教師要按照教育規(guī)律來實施教育,而不是按主觀意愿。要尊重學(xué)生的人格和性格發(fā)展,關(guān)愛學(xué)生的身心健康發(fā)展,創(chuàng)建和諧友好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然,教學(xué)效果的好壞還是多取決于教師的基本功,把一堂課講得生動形象、豐富多彩的教師,必然也就會有很多愛聽課的學(xué)生。所以,營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,打造一堂生動形象的課對于學(xué)生來講是非常重要的。另外,教師還要有一個健康的心理,為人師表,就應(yīng)該樹立良好的形象,做學(xué)生的榜樣。
(四)注重實驗探究教學(xué)方法
實驗是化學(xué)的基礎(chǔ),也是重要環(huán)節(jié),一堂課的結(jié)果往往可以用一個實驗來檢驗其成果的好壞,實驗將理論與實踐完美的結(jié)合在一起。培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力,是新課改和素質(zhì)教育對化學(xué)教學(xué)提出的基本要求,是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生成為一個優(yōu)秀合格高中生的標(biāo)準(zhǔn)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中,教師要明白實驗的目標(biāo)時提高學(xué)生的實踐能力,通過實際動手掌握課本知識并將所學(xué)知識運用到生活中去。同時,在實驗過程中,教師必須針對實驗進行詳細的講解和指導(dǎo),畢竟高中生的知識水平有限,教師有責(zé)任保證實驗的安全性和操作中的指導(dǎo)性,確保實驗效果。在每一節(jié)實驗課中,教師應(yīng)先做演示和講解,在演示和講解的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生動手操作,讓學(xué)生在實驗過程中去感受理論與實際的差距,同時還安排學(xué)生組成小組形式,互幫互助。這就需要教師采取合作的方式在實驗中培養(yǎng)同學(xué)之間的感情,讓學(xué)生在相互幫助下成長、學(xué)習(xí)、提升。
例如,探究苯酚與乙醇這兩種在構(gòu)成上相似的同一類化合物,它們的化學(xué)性質(zhì)有何相同或不同之處?
實驗過程:1,首先取出兩支試管,表明試管A、試管B,將兩支試管分別盛入兩毫升NaOH稀溶液,每支試管中在分別滴入一滴酚酞;然后試管A滴入0.5g的苯酚,試管B滴入1ml乙醇,經(jīng)過震蕩后可以發(fā)現(xiàn)試管A加入苯酚的堿性溶液紅色已經(jīng)消失,而加入乙醇的試管B堿性溶液沒有發(fā)生多少變化。
實驗結(jié)論:苯酚具有酸性特征,乙醇內(nèi)有酸性特征。
實驗思考:在整個實驗過程中,如何證明苯酚酸性的強弱,教師應(yīng)該先向?qū)W生提出問題“可以加什么溶液證明苯酚的酸性?”“加多少?”等一系列的問題,先讓學(xué)生動腦筋,進而再做一些相應(yīng)的提示,引導(dǎo)學(xué)生的思維向強酸制備弱酸原理上進行思考。
結(jié)束語
化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實驗教學(xué),當(dāng)前的教育模式還存在很多不足,教育現(xiàn)狀有待改觀,相信在新課改下,教學(xué)方式的改進,教師素質(zhì)的提升,教學(xué)技巧的提高,實驗探究教學(xué)方法的使用,能讓化學(xué)教學(xué)能夠改進創(chuàng)新。
參考文獻:
[1]陳靜.高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法淺析[J].成功(教育),2011,07:203-204.
[2]王燕雪.新課改環(huán)境下提高高中化學(xué)教學(xué)有效性探究[J].赤子(上中旬),2015,08:302.
[3]楊水金,楊曉棠,呂寶蘭.高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法的研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,04:104-109.
[4]楊希鏢.高中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2004,12:21-22.
課程教育研究·學(xué)法教法研究2015年23期