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        新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略思考

        2015-11-05 20:18:34劉小群
        課程教育研究·學(xué)法教法研究 2015年23期
        關(guān)鍵詞:新課標(biāo)有效性小學(xué)數(shù)學(xué)

        劉小群

        摘要:本文從四個(gè)方面入手對(duì)新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行思考,包括:注重師生情感的交流;創(chuàng)設(shè)適合探究的情境;創(chuàng)造性地使用教材;重視小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究熱情。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

        如今,我國(guó)正在對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革,要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,就需要教師對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),在課堂教學(xué)模式上不斷進(jìn)行創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的教育模式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到生活中。這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

        一、注重師生情感的交流

        一節(jié)課的成功與否,首先取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施,其次取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。例如,教師出示這樣幾道題目:32×38、43×47、56×54、61×69、74×76、88×82、95×95,請(qǐng)同學(xué)們算出它們的結(jié)果。

        這樣的教學(xué),由于教師將問(wèn)題問(wèn)得淺顯直白,無(wú)鼓勵(lì)激勵(lì),學(xué)生只能被動(dòng)地完成教師的指令,做一名“操作工”,學(xué)習(xí)效率可想而之。如果改為另一種引導(dǎo)方式:“請(qǐng)看以上幾道題目,用最快的方法算出它們的結(jié)果,和老師進(jìn)行比賽,好嗎?”

        結(jié)果,教師用口算比學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算快得多。此時(shí),學(xué)生渴望探究奧秘,驚奇地看著老師問(wèn):“老師,你怎么算得這么快?”這時(shí),老師并不急于表態(tài),而是用一句征詢(xún)的話(huà):“請(qǐng)大家猜猜看,別著急,相信你們會(huì)找到規(guī)律的?!币痪湔髟?xún)的話(huà)語(yǔ),充滿(mǎn)了師生平等,足以溫暖學(xué)生的心田,從而發(fā)揮學(xué)生的主體性,促使他們大膽去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”。經(jīng)過(guò)充分辨證,最后較成功地探究出了這類(lèi)兩位數(shù)相乘的具體規(guī)律。學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了探究數(shù)學(xué)的思想和方法,從而享受到成功的快樂(lè),整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生命的活力。

        二、創(chuàng)設(shè)適合探究的情境

        人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有感情上的吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生探究的熱情。

        問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟,所以教師提出問(wèn)題要富于挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的興趣。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題,在新知內(nèi)容與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間制造沖突,把學(xué)生引入迫切希望探尋究竟的情境。

        如,教學(xué)《圓柱體體積》,可這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:

        師(出示盛著水的圓柱體容器):你們能求出里面水的體積嗎?

        生A(試探著):能不能將里面的水倒進(jìn)長(zhǎng)方體容器中,量出長(zhǎng),寬,高就可計(jì)算體積。

        師:可以,如果這是個(gè)橡皮泥,體積怎么算?

        (生一時(shí)被這問(wèn)題噎住了)

        生B:橡皮泥不好倒,怎么辦?

        生C:橡皮泥不好倒,但可以捏!把圓柱體橡皮泥捏成長(zhǎng)方體,體積就可以求了。

        師(追問(wèn)):如果是圓柱體鐵塊呢?大家能求出它們的體積嗎?鐵塊不能倒,不能捏,怎么辦?

        生D:我認(rèn)為可以把鐵塊浸在長(zhǎng)方體(或正方體)容器的水中,計(jì)算升高的那個(gè)長(zhǎng)方體的水的體積就行了。

        師(追問(wèn)):假若是教學(xué)樓大廳中的圓柱體水泥柱,大家能想辦法計(jì)算它的體積嗎?

        學(xué)生看到先前想出的辦法一個(gè)個(gè)都不管用,便感到必須有一個(gè)計(jì)算圓柱體體積的公式,而且猜測(cè)到這個(gè)公式可以從圓柱體與長(zhǎng)方體的關(guān)系中尋找。于是對(duì)圓柱體體積計(jì)算公式的探究活動(dòng)就這樣開(kāi)始了……

        三、創(chuàng)造性地使用教材

        “教學(xué)有法,但無(wú)定法”。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生,而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對(duì)教材的處理方式上,要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行修正、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造。比如,更換教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整進(jìn)度,適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容,重組教學(xué)單元,整合教學(xué)內(nèi)容等等。例如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí),一開(kāi)課就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)疑:若要你做一個(gè)直徑為40厘米的鐵環(huán)需要多長(zhǎng)的圓鐵條?從而將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人需要;在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)滲透“化曲為直”的方法;再通過(guò)觀察圓周長(zhǎng)與直徑的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè),小心求證,得出圓周率,從而推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。在整個(gè)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo),體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重,營(yíng)造了一種平等、民主的氛圍,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自主探究活動(dòng)之中。通過(guò)匯報(bào)交流的方式,既充分展示了學(xué)生的思維和方法,也使他們的思維在交流中發(fā)生碰撞,互相啟迪,加深理解,有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,發(fā)散性。師生互動(dòng),生生互動(dòng),弘揚(yáng)個(gè)性,把一次次的“再創(chuàng)造”演澤得多姿多彩,老師一次次的推波助瀾,使課堂上出現(xiàn)了探究的場(chǎng)面,讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè),整個(gè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。

        四、重視小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究熱情

        新課改強(qiáng)調(diào),重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的探究熱情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究,不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們還沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)很大程度上依靠老師的引導(dǎo)監(jiān)督和同學(xué)的帶動(dòng),尤其是需要同學(xué)的相互帶動(dòng),才能有較好的學(xué)習(xí)氛圍,才能真正調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,才能提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生合作,能夠不斷增強(qiáng)他們的合作探究意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒,相互幫助,促進(jìn)共同進(jìn)步。學(xué)生在合作中能夠更好地學(xué)習(xí)對(duì)方的方法和思路,能夠在幫助他人的過(guò)程中感知自己的不足和優(yōu)勢(shì),不斷增強(qiáng)他們的成就感和自信心,給學(xué)生提供及時(shí)的幫助,讓學(xué)生更好地發(fā)展自我能力。

        例如,在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí),如何把想象中的概念和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),就可以開(kāi)展小組合作的方式,引導(dǎo)學(xué)生合作探究。首先組織學(xué)生開(kāi)展小星星評(píng)比掙章活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行擺一擺、圈一圈活動(dòng),并給他們留足自主學(xué)習(xí)與合作探究的時(shí)間和空間,讓他們根據(jù)教材中有關(guān)知識(shí)逐步用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)倍的含義的感知,并想方設(shè)法地把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),并把倍數(shù)運(yùn)用到生活中去,能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]岳真.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào).2009,(5).

        [2]麻炳鈴.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程研究.2008(11).

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