袁曉玲

摘 要：教學(xué)探討是無(wú)止境的，本文對(duì)物理教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：反思 教學(xué)改革 互動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0051-01

大學(xué)物理學(xué)習(xí)一般共有64-80個(gè)學(xué)時(shí)，有分兩個(gè)學(xué)期上的也有全放在一學(xué)期上的，有從第一學(xué)期開(kāi)始上也有從第二學(xué)期開(kāi)始上的。在上一年開(kāi)始的1+x改革中，1對(duì)應(yīng)的60個(gè)學(xué)時(shí)，部分在第一學(xué)期上，其余在第二學(xué)期上。x部分對(duì)應(yīng)20個(gè)學(xué)時(shí)，放在第二學(xué)期上了。（x部分正對(duì)不同專(zhuān)業(yè)有不同的內(nèi)容）改革一年來(lái)，從效果看，第一學(xué)期效果好，而第二學(xué)期反應(yīng)出不少問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)在內(nèi)容、教學(xué)方法、與學(xué)生的互動(dòng)都存在一定問(wèn)題，值得反思。

1 人的反思

教學(xué)目的是圍繞著培養(yǎng)人才的能力而展開(kāi)，把能力的培養(yǎng)灌穿在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)什么樣的過(guò)程培養(yǎng)了哪方面的能力，有什么樣的條件，達(dá)到什么樣的結(jié)果。但了解學(xué)生，讓學(xué)生信其道與其為謀才會(huì)有結(jié)果。無(wú)論你課件有多好多美，學(xué)生能否感興趣能夠走進(jìn)去看、沉下心來(lái)學(xué)這才是關(guān)鍵，這與課程提出的要求，過(guò)程的監(jiān)督、出口的嚴(yán)格環(huán)環(huán)相扣，像我們網(wǎng)上也有課件其點(diǎn)擊為考試目的而點(diǎn)擊多，為興趣點(diǎn)擊則少。究其原因，或許與上課時(shí)老師所想對(duì)每一堂課怎樣在有限的時(shí)間按計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，往往忽略了學(xué)生需要被充分的尊重，有強(qiáng)烈的被需要感、平等感、存在感、希望能有自己的權(quán)利，而這是老師引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。意識(shí)到則需要改進(jìn)。如常用的提問(wèn)就不僅要站在教教師角度也要站在學(xué)生的角度想問(wèn)題。對(duì)一個(gè)知識(shí)該如何提問(wèn)，如何拓展，如何聯(lián)系，如何引導(dǎo)，不同的對(duì)象要有不同的方式才有可能你完成你的教學(xué)，只有在老師學(xué)生關(guān)系融洽、民主平等的基礎(chǔ)上，有了信任、教師的教學(xué)內(nèi)容、方法體現(xiàn)出開(kāi)放性、探究性、出現(xiàn)創(chuàng)新性思想，才與培養(yǎng)人才相吻合。力求：加強(qiáng)與學(xué)生的理解與溝通；重新審視教師的權(quán)威；樹(shù)立正確的學(xué)生觀[1]。

2 內(nèi)容的反思

內(nèi)容：第一學(xué)期包括力學(xué)部分質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)守恒定律、熱學(xué)中第一定律與第二定律、振動(dòng)與波、相對(duì)論。該部分難度出現(xiàn)在兩個(gè)方面，數(shù)學(xué)上積分跟不上及熱學(xué)部分公式多、相對(duì)論的理解等，但學(xué)生剛進(jìn)校熱情高，上課都比較認(rèn)真、結(jié)果較好。

第二學(xué)期，難度增加了，電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)的計(jì)算離不開(kāi)積分，光學(xué)內(nèi)容多公式也多，量子力學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，各專(zhuān)業(yè)知識(shí)相應(yīng)增加，相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)跨度大，學(xué)生熱情不再有新鮮感、不再期待，其他課程也開(kāi)始加重，加上往屆學(xué)生不好的思想影響，學(xué)與不學(xué)對(duì)就業(yè)的影響不是那么明顯，學(xué)生也開(kāi)始出現(xiàn)了曠課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不理想。

從試卷分析，試卷題目是按照1+x出題，有共同的基礎(chǔ)部分，也有按專(zhuān)業(yè)不同的部分，其分的比值為7：3。從結(jié)果看學(xué)生知識(shí)不夠扎實(shí)，如在用高斯定理還是用環(huán)路定理處是該用面積分還是線(xiàn)積分不清，光學(xué)中光程差公式記錯(cuò)，出現(xiàn)混淆，更有甚者選擇填空出現(xiàn)空白。這些說(shuō)明需改進(jìn)的地方，一是難度的調(diào)整，不能集中放在一起，二在時(shí)間的比例上建議能否改為1：1，有利于利用學(xué)生進(jìn)校時(shí)的熱情學(xué)更多的內(nèi)容呢？三是我們的教學(xué)要注意學(xué)生的引導(dǎo)怎樣保持其熱情呢？

3 方法的反思

眾所周知物理知識(shí)、能力、思想的關(guān)系牽涉三個(gè)層面，有知識(shí)不一定就有能力，而物理思想是兩者的結(jié)晶，在互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師的定位。教師自己的定位：設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，研究者，實(shí)施者，是獲取教育資源的主動(dòng)者，從經(jīng)驗(yàn)到研究都與其相關(guān)。教學(xué)效果不理想，與教師有一定聯(lián)系。就其結(jié)果，對(duì)學(xué)生的了解（其需求、想法、興趣等）不深，解決問(wèn)題或許從加深對(duì)學(xué)生的理解，改變教學(xué)方式入手，加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的控制，具體到課堂上與教師的引導(dǎo)，教師要利用有限的時(shí)間，給予學(xué)生充分的想象、知識(shí)的更新，要對(duì)容量進(jìn)行控制，宏觀上對(duì)知識(shí)、能力、思想的三個(gè)層面的聯(lián)系、其整體性給予體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)其興趣進(jìn)入慕課空間，延伸學(xué)習(xí)的時(shí)空。與這種教學(xué)要求相聯(lián)系的是認(rèn)知理論中的建構(gòu)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、及意義的構(gòu)建[2]學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際是從非平衡到平衡，又再打破平衡再到非平衡到平衡螺旋式上升過(guò)程，從短暫的靜態(tài)到追求永久動(dòng)態(tài)的過(guò)程?；蛴梢稽c(diǎn)竄成線(xiàn)，由線(xiàn)在構(gòu)成面，由面在構(gòu)成體，給予學(xué)生立體的聯(lián)系。用聯(lián)系的觀點(diǎn)、對(duì)稱(chēng)的思想教學(xué)是提升學(xué)生能力途徑之一。例如，靜電場(chǎng)與穩(wěn)恒磁場(chǎng)時(shí)都有高斯定理和環(huán)路定理，都是反映其基本性質(zhì)的（有源或無(wú)源、保守場(chǎng)或非保守場(chǎng)），都可以歸結(jié)到場(chǎng)直觀的描述上：靜電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)是非閉合的，而穩(wěn)恒磁場(chǎng)的磁場(chǎng)線(xiàn)是閉合的。進(jìn)一步為上升到變化的電磁場(chǎng)中由變化的磁場(chǎng)激發(fā)電場(chǎng)打下基礎(chǔ)（該處感生電場(chǎng)中的電場(chǎng)線(xiàn)是閉合的：形象的叫渦旋電場(chǎng)）。這一部分由比較、對(duì)稱(chēng)的方法講授便于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)稱(chēng)性地考慮問(wèn)題的能力，再如由磁場(chǎng)中的比奧薩法爾定律到求有限長(zhǎng)度旁邊一點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度，再到半無(wú)限長(zhǎng)或無(wú)線(xiàn)長(zhǎng)旁一點(diǎn)的磁場(chǎng)強(qiáng)度，再到求實(shí)際情況中的一個(gè)通電平面旁邊一點(diǎn)的磁場(chǎng)強(qiáng)度。其討論過(guò)程，是從特殊到一般，再回歸實(shí)際的過(guò)程，步步拓展深入。再如常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)布置，因?yàn)檎n外作業(yè)的布置是學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式[3]，教師需用心選取，改變單一的老師批改，讓學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)，及時(shí)反饋信息充分利用慕課，也是改革的方向之一。

物理教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的需求，教學(xué)理念、方式方法或都要變化，但其核心培養(yǎng)學(xué)生能力不變。物理教學(xué)改革在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司謝安邦.高等教育學(xué)[M].高等教育出版社，1999年8月.

[2]劉宇星.物理網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐（大學(xué)物理課程報(bào)告論壇集編）[C].高等教育出版社，2009.6.

[3]石麗華，朱鋐雄.大學(xué)物理課外作業(yè)批改和評(píng)價(jià)方式改革的實(shí)踐初探（大學(xué)物理課程報(bào)告論壇集編）[C].高等教育出版社，2009.6.