劉利利

摘 要：本文分析了建構主義視角下的小學數學問題解決的具體內涵，并對建構主義視角下問題解決教學案例進行了分析。

關鍵詞：問題解決 建構主義 小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0206-01

有關于問題解決的教學案例模式，長期以來一直受到了廣大教育工作者的密切關注，世界各國在學科教學中，都把培養(yǎng)學生問題解決能力作為一項重要的教育目標，在一些國家已成為一種主要的數學教學模式?，F階段，怎樣應用小學數學問題解決教學案例，去改進我們的小學數學教育是一個值得深入研究的課題，因此，本文試圖從建構主義的視角出發(fā)，對此進行了分析探討。

1 建構主義視角下問題的解決

一般情況下，從問題的構成出發(fā)，數學問題大多是由初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、解題過程這三個基本要素構成的。通過大量的文獻研究，筆者認為盡管小學數學問題的種類繁多，但其教學問題大致有實際問題、開放性問題以及探究性問題這三種。

在建構主義視角下，建構過程的主要形式是同化與順應；其學習理論認為，小學生對數學的學習過程，是以學生已有知識經驗為基礎的一個主動建構的過程，是將新的學習內容與原有知識認知結構相互作用相互結合，并形成新認知的過程。實際上，小學數學問題解決其實就是一個建構的過程，然而建構過程同化與順應的主要形式，就是數學學習活動與數學問題解決的一個交匯點。在小學數學教學中，其問題解決教學是學生在學習數學過程中最為重要也是最為普遍的一種形式，應該始終貫穿于整個數學教育過程中。

2 建構主義視角下問題解決教學案例的構建與分析

2.1創(chuàng)設情境，提出問題

建構主義對學習本質的認識論認為，學習是一個主動構建的過程，是學習者以自身已有的知識與經驗為基礎，去主動建構的過程，而不是對教師所傳授知識的一個被動接受。因此，在主動建構的學習過程中，應該重點突出與尊重學生們在學習中的主動精神與主體地位，讓學生明確他們的學習意義，培養(yǎng)他們的學習興趣， 充分調動他們學習的積極性，發(fā)揮其學習的主動性與自覺性，促使他們自覺地利用自己己有知識與經驗，去進行建構[1-2]。

有關的學者認為，生活中的現實問題，才是對學生個人最有價值、最有意義的學習，只有通過真實問題的情境創(chuàng)設，才能讓學生們全身心地投入。因此，在解決相關教學問題時，創(chuàng)設合適的情境，可以很好地引發(fā)小學生對原有認知結構進行探究，進而有新的發(fā)現。

創(chuàng)設情境，提出問題，是小學數學問題解決教學案例的開始，它對指引著小學生展開數學探究，具有激發(fā)其思維的導向作用，所以，小學數學教師在進行教學案例設計時，要給予充分的重視。

2.2合作交流，解決問題

在小學數學問題解決中，合作交流，解決問題是其問題解決案例分析的核心部分，也是決定小學數學問題解決教學案件能否成功的一個關鍵環(huán)節(jié)，通常情況下這一環(huán)節(jié)的實施可分為兩個步驟。

首先可以讓小學生帶著問題，進行獨立的思考，探索問題的解決策略，努力使其將問題進行自主的解決。其次，還可在此基礎之上進行小組討論，交流合作去解決問題。在合作交流時，小組內的每位成員都可以圍繞著問題的主題，充分地發(fā)表自己的觀點、見解，可以不同的層面、不同的角度去提出自己對問題的解決策略。通過交流學習，解決問題，對于問題解決中存在的困惑，可以繼續(xù)展開組內討論，討論未果的情況下，還可以將這些小組困惑向教師反饋，或者說交由全班進行討論，努力去除問題解決過程中存在的困惑，在此基礎之上，完成小組對問題的解決策略。

在合作交流，解決問題中的這兩個步驟并不是絕對的，要因問題而異，倘若遇到較為復雜的問題，可以先進行組內交流，尋找解決問題的途徑，然后再進行個人自主探究。不過在尋求小學數學問題解決教案過程中，授課教師肯定與尊重學生們的學習主體地位，充分發(fā)揮他們學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，同時也要重視自己作為教師的主導地位。教師作為學生學習的幫助者與促進者，在給予學生們必要的指導與幫助的同時，也要將教學的進度與方向控制得當。

2.3反饋評價， 歸納總結

在小學數學問題解決教學案例分析中，其最為重要的環(huán)節(jié)就是反饋評價， 歸納總結，其具體的實施措施可以是：讓每一組的學生代表，盡情地去發(fā)表對所提數學問題的理解，并且提出自己的解決辦法，同時還可以提出自己存在的一些疑問。

通過這樣的反饋體制，讓每一位學生都能從中將他人的見解進行整合，進而就問題的解決得出全面而深刻的認識。對于那些共性疑問，可以反饋給教師或者是開展更廣泛的討論。在這一環(huán)節(jié)中，教師的反饋評價是十分重要的。一方面，授課教師對學生在問題解決案例分析中的積極因素，對學生們的學習態(tài)度、探究活動等做出肯定的評價，更有利于增強他們學習的主動性與積極性。另一方面，授課教師對學生不同解法進行歸納總結，對那些共性的疑問進行適當的講解與深入的分析，也可以提高學生們的認知。

3 結語

綜上所述，在構建主義視角下的小學數學問題解決的教學案例分析過程中，不僅要注重發(fā)揮學生們的主體作用，培養(yǎng)他們學習的積極性與主動性，而且還要重視授課教師的主導作用，發(fā)揮教師幫助者與促進者的身份，二者相輔相成，不可偏廢。

參考文獻：

[1]杜焱焱.建構主義理論指導下的小學數學教學探索[J].儷人：教師，2015，（4）：322.

[2]任艷萍.在小學數學教學中立足建構主義，有效開展教學[J].數理化學習：教育理論版，2014，（1）：96.