許鑫鑫

摘 要：文學(xué)作品是情感的結(jié)晶，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中只有以情融心才能感悟到作品的真情。本文從（1）美讀悟情，與作者闡述情感共鳴；（2）研究教材，引導(dǎo)發(fā)掘情感共鳴點(diǎn)；（3）挖掘情感，力求做到以情導(dǎo)情；（4）營造氛圍，激發(fā)情感活動的情境四個方面，對閱讀教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情感 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0189-01

蘇霍姆林斯基說過：孩子的內(nèi)心應(yīng)該充滿激情，對有意義的事情應(yīng)該充滿熱情，否則將成不了大器。把這句話放在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來理解，就是要對閱讀充滿情感，用科學(xué)的態(tài)度來理解小學(xué)閱讀教學(xué)中作者想要表達(dá)的思想情感。以情融心，多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從情感的深度來理解文章的深層含義，感悟到文章中的真情。

1 美讀悟情，與作者闡述情感共鳴

葉圣陶先生倡導(dǎo)過的一種讀書方法叫“美讀”。就是教導(dǎo)我們在朗讀的時候一定要付出情感，并在朗讀中盡情地表達(dá)出來，要抑揚(yáng)頓挫，該高亢就高亢，該委婉就委婉。例如：在教學(xué)《安塞腰鼓》一課，在分析“鼓響之前”這一內(nèi)容時，要讓學(xué)生體會到想要表達(dá)的情感，朗讀指導(dǎo)時可以注重美讀，先進(jìn)行正音，“粱”是后鼻音，再用情感朗讀，要讀的深層，蘊(yùn)含力量。讀出他們沉穩(wěn)的深情和表演前的心理準(zhǔn)備，正在積蓄力量。當(dāng)讀到“腰鼓表演”時，則應(yīng)該放聲朗讀，要讀出蕩氣回腸，令人振奮的，撼人心魄的力量，有的字音要讀音拖長，有的語氣要加重，讀得情感飽滿而響亮，把安塞人粗獷雄渾和磅礴的力量讀得淋漓盡致。再如當(dāng)讀到“鼓聲止息”時，要讀出鼓聲停止后的一種寂靜，這種靜與開頭的靜又有所不同，一個是蓄積力量，一個是對生活充滿希望。朗讀時，要讀出一種意味深長的意境，要能讓人看到安塞人對明天充滿了希望。這樣的朗讀方式，充滿了情感，更加理解了課文中想要表達(dá)的情感，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，在美讀中悟到了真情。

2 研究教材，引導(dǎo)發(fā)掘情感共鳴點(diǎn)

小語新課標(biāo)中寫道：教材應(yīng)從樹立學(xué)生正確的人生價(jià)值觀的角度出發(fā)，關(guān)注人類社會和大自然，并體現(xiàn)出時代的特色。正因?yàn)槿绱耍≌Z教材在選文的方面都很注意文章的思想性，目的是想通過精彩的課文內(nèi)容中的語言功能來傳遞知識，并以風(fēng)格各異的范文的形式，讓學(xué)生認(rèn)識了各種人物的形象特征，以典型性的事例明確地說明其中蘊(yùn)含的道理，清晰地表達(dá)出作者的情感。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中會注入自己的情感，用心體會，徜徉在文章的意境中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到體會文章意境的教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在讀《三亞落日》和《草原》等課文時，就會感受大自然的美麗并由衷地發(fā)出贊美之情；在讀《錢學(xué)森》和《把我的心臟帶回祖國》等課文時，就會感受到赤子之情以及對祖國和人民的無比思念之情，學(xué)生也就會產(chǎn)生對他們的贊頌之情；還有更多的文章如《愛之鏈》和《贈汪倫》等讓學(xué)生體會到人與人之間的真摯情感。在不斷地用情感閱讀中與文中人物以及作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

3 挖掘情感，力求做到以情導(dǎo)情

情感的產(chǎn)生不會空穴來潮，總是伴隨著一定的客觀事物的。在語文教材所選的課文中，詩歌情景交融，小說引人入勝，劇本更是催人淚下，這些充滿情感的內(nèi)容極易感染每一位讀者，蘊(yùn)含其中的情感因素具有藝術(shù)的感召力，會讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，形成正確的人生價(jià)值觀。小學(xué)生的內(nèi)心就像那洶涌澎湃的大海，不會平靜，總希望獲得感情的體驗(yàn)和共鳴并適時發(fā)泄心中的情感。在語文教學(xué)中應(yīng)充分把握教材中容易引起學(xué)生共鳴的情感因素，通過朗讀體味，讓情景再現(xiàn)，體驗(yàn)感情的碰撞。適時地以情導(dǎo)情，讓學(xué)生心中情感的波瀾得以迸發(fā)，在和作者的情感產(chǎn)生共鳴中理解課文。如《船長》一文，可采用朗讀的方式以情感動人，特別是文中那些簡短有力的對話更能引起學(xué)生在情感上的共鳴，更加敬佩船長哈爾威，被他的精神品質(zhì)所感動，然后再補(bǔ)充一些人物的背景資料，豐富人物的形象，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例，擴(kuò)展學(xué)生的思維，填補(bǔ)知識的空缺，充分利用情感因素，以情感引發(fā)學(xué)生分析思考，把握主題。

4 營造氛圍，激發(fā)情感活動的情境

心理學(xué)研究表明，在每一個人的心理活動，最具有情境性的因素是情感。教學(xué)活動中，可以通過創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生迸發(fā)出心中的情感，更加深刻地理解課文的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)主要以觸發(fā)學(xué)生的情感為主，以感情的激發(fā)為底線，可以再現(xiàn)一個生活的畫面，也可以以實(shí)物展示，產(chǎn)生睹物思情的效果，也可以以多媒體的形式，用圖畫觸目，音樂渲染和語言煽情等多種形式激發(fā)學(xué)生心中的情感。教師在教學(xué)時更要投入自己的情感，這樣才能夠帶動學(xué)生，觸發(fā)他們的情感。如教學(xué)《最后的姿勢》這篇課文，可以這樣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上用多媒體的形式再現(xiàn)汶川地震的畫面，伴隨著哀傷的音樂伴奏，一張張大地震中留下的照片映入了學(xué)生的眼簾，一幅幅感人的救援畫面感染了學(xué)生的心靈。這時教師再用語言描述，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，一步步把學(xué)生的思維引入到汶川的地震中。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引入到其中的一個救援畫面，也就是我們課文中描述的內(nèi)容之中，感受到譚千秋老師的無私大愛。學(xué)生的情感被激發(fā)了，會更有興趣探討課文更深次的內(nèi)容。

總之，小學(xué)語文教材中的選文篇篇充滿情感，我們應(yīng)從不同的角度挖掘文中的情感，讓學(xué)生在朗讀過程中不斷體驗(yàn)，以情融心，充分感悟蘊(yùn)含其中的真情，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。語文教師對這一非智力因素應(yīng)充分利用，努力提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的感悟真情。

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