萬永輝

摘 要：在小學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突可以激活學(xué)生的思維，從而激活課堂教學(xué)。從利用認(rèn)知沖突推動對文本的理解、利用矛盾沖突引導(dǎo)學(xué)生釋疑文本、利用認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生課堂質(zhì)疑、利用沖突推動課堂外延的擴(kuò)大四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;認(rèn)知沖突;課堂教學(xué)

在新課程理念下，課堂生態(tài)越來越引起人們的關(guān)注。喚起學(xué)生的活力，才能讓學(xué)生的思維得以展現(xiàn)，學(xué)生的主動性才能得以發(fā)揮。教師通過挖掘教材中的矛盾沖突，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，引起學(xué)生積極的思考，推動教學(xué)向更深層次延伸。語文教學(xué)中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的重新構(gòu)建，從而激活語文課堂。

一、利用認(rèn)知沖突推動對文本的理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在課堂上的主體地位表現(xiàn)在自己的獨(dú)特感受能夠有機(jī)會表達(dá)，并且有體驗(yàn)和理解的空間。學(xué)生的思維活躍，教師略一引導(dǎo)，他們就會思緒萬千，就像一只干燥的火把，只需要星星之火，就可以點(diǎn)燃。因此，教師應(yīng)抓住文章中的沖突，推動學(xué)生的思維擴(kuò)散，引向更加深入的思考。比如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，學(xué)生對故事的內(nèi)容特別感興趣，導(dǎo)入時(shí)學(xué)生就竊竊私語，交流感受，部分控制能力差的學(xué)生甚至已經(jīng)在模仿狐貍的表情。如果教師這時(shí)依然按照預(yù)設(shè)的步驟對課文進(jìn)行講解，學(xué)生一定按捺不住內(nèi)心的激動，不如純粹停下來，按照學(xué)生自己的想法找出文中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，滿足他們的要求。教師此時(shí)主要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出其他動物見到狐貍會很害怕的原因，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來理解課文的內(nèi)容。在理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用手工制作自己喜愛的動物頭飾，進(jìn)行課堂劇的表演。結(jié)果每個(gè)學(xué)生的積極性空前高漲，課堂效果明顯。其實(shí)這本是應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容，只是把后面的環(huán)節(jié)提前完成了，類似于朝三暮四和朝四暮三，但課堂氛圍卻被推向了高潮。

二、利用矛盾沖突引導(dǎo)學(xué)生釋疑文本

在教學(xué)中，教師應(yīng)該主動權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接對話，在學(xué)習(xí)過程中逐步釋疑。為了提高學(xué)生與文本對話的有效性展開，需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的矛盾沖突，在知識點(diǎn)處設(shè)置疑點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成認(rèn)知上的矛盾沖突，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。由于有了這種探究的心理，就會促使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，對文本進(jìn)入深層次的思考。要做到這一點(diǎn)，教師必須認(rèn)真研究教材，教學(xué)中充分設(shè)置認(rèn)知上的沖突，尋找產(chǎn)生矛盾的焦點(diǎn)，喚醒學(xué)生在思維上的注意點(diǎn)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也使學(xué)生的情緒注意點(diǎn)獲得了激發(fā)，從而以積極的心理、飽滿的情感參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)中，努力獲得了回報(bào)，思維得到了發(fā)展，課堂效率自然有了明顯的提高。以《最大的麥穗》為例，弟子們走到麥地的盡頭，沒有找到做大的麥穗，依然兩手空空，而麥地里的確存在最大的麥穗。利用這個(gè)矛盾沖突，引發(fā)思考，釋疑文本，尋找原因。學(xué)生的心弦被撥動，便產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，主動投入到學(xué)習(xí)中來。

三、利用認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生課堂質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說：每個(gè)人都希望自己受到他人的關(guān)注，小學(xué)生的這種愿望更為強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，遇到一些容易引起質(zhì)疑的地方應(yīng)故意留出一點(diǎn)痕跡，讓學(xué)生有回味的余地，提問質(zhì)疑。有時(shí)候?qū)W生提出的問題不一定能夠準(zhǔn)確到位，或者有些偏頗，教師也應(yīng)該認(rèn)真聽完，保護(hù)學(xué)生的探究積極性，維護(hù)學(xué)生的自尊，有當(dāng)堂不能解決的問題，可以課后交流，有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論。比如，在學(xué)習(xí)《海洋——21世紀(jì)的希望》一文時(shí)，對于人類與海洋的關(guān)系，教師就可以給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生對文中產(chǎn)生質(zhì)疑的地方提問，有利于他們對課文內(nèi)容的理解。在教師的適當(dāng)啟發(fā)下，學(xué)生就會提出許多問題，如：人類為什么只能望洋興嘆呢？海洋為什么會發(fā)脾氣呢？人類21世紀(jì)的希望是什么？你心目中的海洋是什么樣子的呢？海水溫差發(fā)電站是怎樣發(fā)電的呢？學(xué)生之所以會提出如此多的問題，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)認(rèn)真研讀課文了，是他們已經(jīng)深入思考的結(jié)果。有些問題正是教師要強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)堂正好和大家討論，領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

四、利用沖突推動課堂外延的擴(kuò)大

蘇霍姆林斯基還說過：課堂教學(xué)不一定要沿著預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行，有時(shí)可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也能收到良好的教學(xué)效果。這種情況我們大家都遇到過，上課時(shí)一只小麻雀突然飛進(jìn)了教室，課文講到正酣時(shí)，外面卻突降大雨，貌似影響了教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生的注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，其實(shí)不然，教師完全可以停下來，既然阻止不了，還不如滿足學(xué)生的愿望，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，訓(xùn)練學(xué)生用語言來描述一下當(dāng)時(shí)的場景。一次，有位教師在教學(xué)巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文時(shí)，剛講完信的內(nèi)容，讓學(xué)生體會巴金爺爺?shù)乃枷敫星闀r(shí)，學(xué)校的工作人員給辦公室分發(fā)報(bào)紙雜志和書信時(shí)經(jīng)過教室門口，一看有這位老師的信，立刻就把信交給他。原本正常的教學(xué)秩序被打斷，學(xué)生的目光全部盯著這封信，一時(shí)場面似乎很難控制，這位有經(jīng)驗(yàn)的教師不慌不忙，將信封展示給學(xué)生，馬上講起了信封的書寫格式，與課堂結(jié)合的相當(dāng)完美，合理地利用了課堂的沖突，擴(kuò)大了知識的外延，學(xué)生記得特別牢，收到了特別好的效果。

總之，課堂上學(xué)生是否得到完全發(fā)揮，直接影響到課堂的教學(xué)效果。提高教學(xué)效果必須能夠抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，主動探究，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)給予學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，以認(rèn)知沖突來達(dá)到激活語文課堂的教學(xué)效果。

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