許一秀

摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，而現(xiàn)在的詞語(yǔ)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，究竟如何解決這些問(wèn)題，可以采用哪些高效的教學(xué)策略，確實(shí)值得思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，是構(gòu)筑語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有了詞語(yǔ)，語(yǔ)言將會(huì)顯得空洞。那么對(duì)于小學(xué)生而言，特別是中低年級(jí)的孩子，他們?nèi)绾尾拍軌驕?zhǔn)確地理解和運(yùn)用詞語(yǔ)呢？身為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，這的確是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、獨(dú)上高樓，望盡天涯路——疑惑

作為教師，我們都知道詞語(yǔ)教學(xué)是十分重要的，可是詞語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題。首先我們教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中較多的是在講授，而很少關(guān)注到學(xué)生的切身體驗(yàn)。有的教師直接把詞語(yǔ)的意思告訴學(xué)生，多采用的是死記硬背的方式，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。其次是缺少了對(duì)詞語(yǔ)背后含義的深刻理解。如，成語(yǔ)“葉公好龍”不能只看表面的含義，需要進(jìn)一步了解這個(gè)成語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的比喻義“比喻表面上喜愛(ài)某事物，實(shí)際上并不真的喜歡?！弊詈缶褪侨鄙僮銐虻脑~語(yǔ)訓(xùn)練。在實(shí)踐的教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，所以也達(dá)不到訓(xùn)練運(yùn)用的效果。

詞語(yǔ)教學(xué)存在著這些問(wèn)題，那么，我們可以采用哪些有效的教學(xué)策略來(lái)解決呢？

二、衣帶漸寬終不悔——探究

（一）精準(zhǔn)理解

1.直觀(guān)形象法

理解詞語(yǔ)是準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)生以形象思維為主，所以可以采用直觀(guān)形象法，這種方法是學(xué)生樂(lè)于接受的。直觀(guān)形象法就是利用實(shí)物、圖像、幻燈片等手段加以生動(dòng)地演示，向?qū)W生提供感性直觀(guān)的材料，從而理解詞語(yǔ)含義。如，《月亮灣》一文，里面有一個(gè)動(dòng)詞“繞”，可能有學(xué)生不理解，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)表演，一個(gè)學(xué)生扮演村莊，一個(gè)扮演小河，一個(gè)圍著村莊轉(zhuǎn)，表演結(jié)束后不需要教師說(shuō)什么，學(xué)生自然就明白了。

2.聯(lián)系生活實(shí)際法

聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的含義也是一種比較好的方法。體驗(yàn)是比較好的學(xué)習(xí)方式，這種方式不僅可以幫助學(xué)生透徹理解詞語(yǔ)的含義，而且還可以讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的含義印象深刻。如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一文中，“那么，海底是否一點(diǎn)兒聲音沒(méi)有呢？也不是。海底動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，只是我們聽(tīng)不到而已?！睂?duì)于什么是“竊竊私語(yǔ)”有一些學(xué)生不理解。為此，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)感受，“孩子們，你在課堂上特別想和同桌說(shuō)話(huà)，可是老師正在上課，為了不讓老師發(fā)現(xiàn)，你可以怎么樣呢？”這時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我可以這樣竊竊私語(yǔ)。”一邊說(shuō)一邊做出了趴在他同桌耳邊的動(dòng)作。這時(shí)候全班學(xué)生都會(huì)意地笑了，是啊，學(xué)生都理解了“竊竊私語(yǔ)”的含義。

3.對(duì)比法

因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，對(duì)比可以讓事物更加清晰。所以比較是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)含義最有效的學(xué)習(xí)方法之一。如，《海底世界》一文中在介紹海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，體悟“巴”一詞的準(zhǔn)確性時(shí)，就可以讓學(xué)生比較“巴”和“貼”的不同?！百N”是直接粘在上面，而“巴”卻能描繪出貝類(lèi)緊緊地粘在上面，不容易被輪船甩掉，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了貝類(lèi)的力度。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生更加深刻地理解了“巴”的內(nèi)涵，從而理解了貝類(lèi)的活動(dòng)特點(diǎn)。

（二）有效訓(xùn)練

語(yǔ)言只要通過(guò)有效的訓(xùn)練才能夠真正掌握，詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的基本單位，也只有在語(yǔ)句的訓(xùn)練中才能夠真正掌握。如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，“這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！焙靡粋€(gè)“浸”字，作者用得是多么生動(dòng)形象??！教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或者聯(lián)系上下文的方式來(lái)理解“浸”的含義。原來(lái)“浸”的含義是“泡在液體里”。那么浸在香海中，就是泡在香海中了?？傊灰腔被ㄏ銡饪傻街幍教幎际窍銡?，這就是香海。理解了“浸”的含義，就可以讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。如讓學(xué)生寫(xiě)秋天小區(qū)里的桂花香，就有學(xué)生這樣寫(xiě)道：金桂飄香，空氣中到處彌漫著一股甜甜的香味，讓人沉浸其中，不能自拔。

如果每一節(jié)課都能夠通過(guò)這樣的詞語(yǔ)練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生把握詞語(yǔ)的能力，那么學(xué)生就會(huì)在潛移默化中關(guān)注用詞的生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的更高追求。

（三）鮮活運(yùn)用

準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)含義和有效的訓(xùn)練，最終都是為了鮮活地運(yùn)用詞語(yǔ)。我們教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟詞語(yǔ)的精彩世界，借助語(yǔ)境或者生活的實(shí)際體驗(yàn)去體悟詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，從而準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)。如，在《爭(zhēng)論的故事》一文中有一個(gè)詞語(yǔ)是“不以為然”，學(xué)生很難理解和運(yùn)用。我們可以啟發(fā)學(xué)生思考，弟弟說(shuō)的是用火烤，哥哥卻否認(rèn)了這樣方式，主張應(yīng)該煮了吃，兩者是截然不同的方式，那么哥哥的“不以為然”，應(yīng)該是他認(rèn)為弟弟的方式不對(duì)，所以“不以為然”的意思應(yīng)該是不認(rèn)為是對(duì)的。理解之后就會(huì)運(yùn)用了。有學(xué)生這樣說(shuō)道：“我們班小毅上課不認(rèn)真聽(tīng)講，老師批評(píng)了他，他還一副不以為然的樣子，真是討厭！”這樣教師結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并且結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生靈活地運(yùn)用“不以為然”這個(gè)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)教學(xué)得到了提高。

三、驀然回首，那人卻在燈火闌珊處——解疑

語(yǔ)言大師葉圣陶先生曾說(shuō)：“無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，只要學(xué)好了語(yǔ)言，就可以學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)習(xí)其他一切的基礎(chǔ)。”那么作為語(yǔ)言基本單位的詞語(yǔ)，就顯得尤為重要。究竟怎樣才能讓學(xué)生真正走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，做到理解和運(yùn)用的融會(huì)貫通呢？語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，在讓學(xué)生理解、積累的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)的訓(xùn)練和運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體悟詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性和鮮活性。學(xué)生在不斷地理解、訓(xùn)練、運(yùn)用中慢慢地走進(jìn)詞語(yǔ)的新天堂，教師也在慢慢的啟發(fā)教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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