范淑玲

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一種技能訓(xùn)練。針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要從樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心開(kāi)始，注重學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話設(shè)置，提高會(huì)話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);有效教學(xué);對(duì)話設(shè)置

“有效教學(xué)”的理念是誕生于20世紀(jì)的西方，尤其是美國(guó)的一些學(xué)者大力提倡有效教學(xué)，于是有效教學(xué)的理念被世界各國(guó)認(rèn)可，引發(fā)全球關(guān)注。在世界大同、全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，英語(yǔ)作為世界的官方語(yǔ)言在國(guó)家間的交往中發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)更是從娃娃抓起，從幼兒園抓起。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)多年，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性一直是我們?nèi)握n教師追求的教學(xué)境界。如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性？下面談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、給學(xué)生心理上的暗示鼓勵(lì)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一種技能訓(xùn)練。尤其是針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更要從給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心開(kāi)始?？墒菍?duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使努力學(xué)習(xí)，成績(jī)卻總是提不上去，時(shí)間久了，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心都會(huì)受到影響。這時(shí)就需要教師對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，即使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)，完不成教師布置的任務(wù)，也不能放棄對(duì)他們的教育，應(yīng)該認(rèn)真幫助他們找出問(wèn)題的原因，并陪著他們一步步地解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和信任，從而提高他們的自信心。

二、找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置對(duì)話任務(wù)

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度不一樣，而且他們的認(rèn)知水平也有限，所以教師在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單的話，學(xué)生獨(dú)自就可以進(jìn)行解答，小組合作就沒(méi)有多少意義。但是也不能太復(fù)雜，太難的話，超出了學(xué)生的實(shí)際能力，就算進(jìn)行小組合作，也得不到真正有價(jià)值的結(jié)論，所以，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定具體的對(duì)話任務(wù)。教師應(yīng)該秉承從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則，可以先讓學(xué)生從基本句型的練習(xí)做起，逐步由聽(tīng)音模仿、自行朗讀、仿編對(duì)話過(guò)渡到讓學(xué)生自由地組織語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，在循序漸進(jìn)中提高鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話能力。

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要興趣的驅(qū)動(dòng)，所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣作為首要任務(wù)，然后在會(huì)話上下功夫，因?yàn)檎Z(yǔ)言的功能就是交流，溝通時(shí)語(yǔ)言是重要的工具，所以教師在教學(xué)中要把語(yǔ)言的運(yùn)用作為重點(diǎn)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

王瑞英.顛覆傳統(tǒng)的神奇英語(yǔ)教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育，2013（06）.