陳鳳鳴

摘 要：小學數(shù)學學科的教育價值不言而喻，其中蘊含的美麗也是多種多樣，如果教師在作業(yè)設計中能夠持續(xù)性地展示美麗與價值，則會更加容易地激發(fā)學生的學習興趣和實踐欲望，加快學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;趣味教學

小學數(shù)學的作業(yè)環(huán)節(jié)是鞏固學生課堂學習效果、提高學生邏輯思維能力和實踐能力的重要途徑，但是由于個別數(shù)學教師對作業(yè)設計不夠重視，課外作業(yè)的設計多具有機械性、重復性和封閉性，表面上學生的課外作業(yè)負擔比較重，但是創(chuàng)新性、針對性、趣味性、實踐性的作業(yè)項目相對較少，這會在很大程度上影響學生的學習興趣和探究熱情，從而制約學生對課外作業(yè)的學習熱度。因此，小學數(shù)學教師要重視數(shù)學作業(yè)設計，注意發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中的教學價值和魅力，增強作業(yè)教學的吸引力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情感，端正學生的作業(yè)態(tài)度，進而促進學生綜合素質的不斷提高。

一、注重作業(yè)設計的趣味性，激發(fā)學生求知欲望

小學生對數(shù)學課程學習的投入程度，在很大程度上依賴于個人的學習興趣，尤其是對數(shù)學作業(yè)的學習投入，只有有了學習興趣才會有學習動力，才會激發(fā)學生在數(shù)學學習中的求知欲。因此，小學數(shù)學教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，要注重作業(yè)設計的趣味性，堅持以學生為主體，教師則是充當組織者和引導者的角色，促進學生對作業(yè)從“愿做”到“愛做”的積極轉變。例如，在“認識人民幣”的教學中，數(shù)學教師就應當突出作業(yè)設計的趣味性，可以在課外安排學生分別利用5元、10元、20元、50元的人民幣跟父母去商場購物，然后羅列出購買物品的名稱、價格、數(shù)量以及所花的人民幣數(shù)量、種類等，這樣可以讓學生在做課外作業(yè)的過程中加深對“人民幣”基礎知識的理解，激發(fā)學生的求知欲望，提高對數(shù)學知識的應用能力。

二、注重作業(yè)設計的層次性，滿足學生個體差異

在小學數(shù)學的教學實踐中，每個學生之間數(shù)學知識基礎和學習能力的差異是客觀存在的，但在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，數(shù)學教師多是安排統(tǒng)一化、標準化的習題，對學生數(shù)學作業(yè)練習的“指令性”過強，容易導致學生數(shù)學知識思維的僵化和學習興趣的弱化。因此，小學數(shù)學教師必須本著“因材施教”的教育原則，在作業(yè)設計上注重層次性，針對不同層次的學生挑選適合于他們學習能力的作業(yè)題目，而不是一味地追求作業(yè)數(shù)量和作業(yè)深度，這樣才能更多的滿足不同層次學生的學習需求。例如，在小學數(shù)學“運算定律與簡便計算”的教學中，數(shù)學教師就可以設計具有層次性的作業(yè)題目組：

（1）34×28+28×66=？

（2）34×28+28×66-28×48=？

（3）（34×28+28×66）×（6-4）=？

如此一來，不同層次的學生都可以根據(jù)自己的學習能力靈活選擇難易適度的練習題，在夯實學生數(shù)學基礎的同時，也有助于學生不斷提高自己的計算能力和問題解決能力，收獲更多的成功體驗。

三、注重作業(yè)設計的實踐性，還原數(shù)學的本質

知識源于生活又高于生活，小學數(shù)學知識的實踐性、應用性比較強，所以，小學數(shù)學教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)要突出作業(yè)設計的實踐性，多設計一些貼近學生生活實際的作業(yè)題目，進而對學生的實踐能力和知識應用能力進行更好的培養(yǎng)，這樣才能真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學的目標，還原數(shù)學教學的本質。例如，在小學數(shù)學“小數(shù)乘法”的作業(yè)設計環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師就可以引導學生就自己的一次購物經(jīng)歷通過“單價×數(shù)量=總價”的式子進行表達，即使是學生想不起自己最近的購物經(jīng)歷，也可以在回家的路上來一次簡單的購物實踐體驗，進而有效培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的思維和能力。如，小明去買圓珠筆，每支1.5元，共買了5支，那么總價的結果為：1.5×5=7.5（元）?？傊瑢嵺`性的作業(yè)設計，可以讓學生通過自己的親身經(jīng)歷，體驗數(shù)學知識的價值和魅力，達到“勤于思，敏于行”的教學效果。

四、注重作業(yè)設計的開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

為了通過作業(yè)設計展現(xiàn)數(shù)學知識的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，小學數(shù)學教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)還要突出作業(yè)設計的開放性，即多設計一些開放性、反思性、探究性的題目，加快學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。例如，在小學數(shù)學“認識鐘表”的教學中，傳統(tǒng)的作業(yè)設計多是在習題冊中畫出一些指示不同時間的鐘表，然后讓學生在下面填寫答案，這種過于封閉的作業(yè)形式不利于學生對鐘表知識學習意義的體驗，對此，教師可以嘗試讓學生按自己的生活規(guī)律把一天所做的事用鐘表的形式畫下來，學生們也可以用自己的創(chuàng)意把時間表畫得五彩繽紛，最后拿到課堂上進行集體展示，這樣的作業(yè)形式，開放性、自主性比較強，學生的參與熱情也比較高，更容易獲得作業(yè)練習的成功體驗和快樂體驗。

對于小學數(shù)學教師而言，作業(yè)設計是一項創(chuàng)造性很強的教學工作，教師不僅要重視數(shù)學知識的傳授，更要重視數(shù)學作業(yè)設計的趣味性、層次性、開放性、實踐性、創(chuàng)新性，留給學生更多體驗價值、感受美麗、探索創(chuàng)新的空間與時間，讓學生在做作業(yè)過程中感受到更多的快樂體驗和成功體驗，進而實現(xiàn)學生數(shù)學能力的顯著提高。

參考文獻：

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