何興華

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)問題已然成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課程改革中的熱點(diǎn)問題。就小學(xué)高段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)淺談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);生活化情境

小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。因此，我們應(yīng)采取有效的措施，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的參與度

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接制約著學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種積極、友好、沒有恐懼的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)寬松、充滿賞識(shí)性的課堂氛圍。小學(xué)高段學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們渴望獲得成功和來自教師及同學(xué)的認(rèn)可，但是此階段學(xué)生回答問題的積極性卻明顯低于低年級(jí)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)，給予學(xué)生肯定，善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的表達(dá)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，吸引學(xué)生的注意力

創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)高段口語(yǔ)交際課需要以“聽、說”貫穿課堂始終，以想象思維為主，口語(yǔ)交際應(yīng)選擇一些生動(dòng)、直觀、具體而實(shí)用的情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想要說的欲望，讓學(xué)生更加主動(dòng)、自然地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

1.課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι詈蛯W(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際有所了解，所以，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力更加有效。但是小學(xué)高段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)仍很少，觀察事物也較為片面，在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的時(shí)候，可以利用多媒體，把文字、圖像、聲音等進(jìn)行同步展現(xiàn)，如此學(xué)生的各種聽覺、視覺等能夠共同地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，就能更好地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的目的。

2.生活化情境的創(chuàng)設(shè)

口語(yǔ)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，口語(yǔ)交際活動(dòng)更加離不開生活，把口語(yǔ)交際教學(xué)與生活聯(lián)系起來，會(huì)讓口語(yǔ)交際變得更加生動(dòng)活潑。因此，在小學(xué)高段口語(yǔ)交際教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地去體驗(yàn)，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的效率。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)無處不在，無時(shí)不在，在小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)中教師應(yīng)充分重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，通過口語(yǔ)交流，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

金淑萍.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探索[J].文學(xué)教育：下，2013（02）：145.