郭瓊娜

摘 要：語文課程性質(zhì)決定了語文教學要特別重視培養(yǎng)學生良好的語感和對語言文字整體把握的能力。通過口語交際這個訓練項目，激發(fā)學生說話的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生學會說話，注重傾聽能力的培養(yǎng)，引導學生自覺閱讀，以讀促說，從說到寫，提高寫作水平，從而提高學生的聽說讀寫能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際;聽說讀寫;語文素養(yǎng)

現(xiàn)行的語文教科書把“口語交際”作為重要的語言訓練項目，這一訓練項目充分體現(xiàn)了新課標“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”這一精神，其目的在于在語言交流互動中提高口語交際的能力，規(guī)范學生的口頭語言，養(yǎng)成良好的聽說習慣。

在小學語文教學中應加強聽說訓練，并使之和讀寫訓練緊密結(jié)合，這樣才能較好地完成小學語文的教學任務(wù)。下面談?wù)勗诳谡Z交際中培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的點滴心得。

一、激發(fā)學生說的興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要原因，作為教師，都有一個深刻的體會，那就是不感興趣的東西學生是難以用心學的。正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此在口語交際課上，教師應充分調(diào)動學生說的欲望，讓學生愿意說，喜歡說。

但同時有這樣一個問題，那就是口語交際課上學生的口語交際能力發(fā)展不平衡，總是喜歡說、愛說、性格活潑的學生侃侃而談，而性格內(nèi)向、平時就少言寡語的學生，到了口語交際課就成了聽眾。針對這種情況，我從幫助學生克服“畏懼心理”入手，理解學生的顧慮，消除學生思想上的障礙，無論在什么情況下，都以鼓勵的語氣、滿腔的熱情去感染每一位學生，引導每一位學生。

老師信任學生，尊重學生，學生才愿意敞開心扉，無所顧忌地說，激發(fā)了學生說的欲望，讓學生愿意說，那么，學生就會主動參與到學習中來，口語交際課才能上得有聲有色、有滋有味。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生會說

在口語交際中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，輔之以多途徑訓練學生的語言表達能力，讓他們在樂說的基礎(chǔ)上學會說話。

1.創(chuàng)設(shè)情境，輕松進入話題

在口語交際課上，教師要努力創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，讓學生暢所欲言，這樣才能達到口語交際的目的。

如口語交際“介紹少兒節(jié)目”這一話題是學生十分感興趣的，在上課一開始我就播放他們十分熟悉、喜歡唱的《大風車》的歌曲，學生一聽都跟著唱起來，課堂氣氛馬上就活躍了。接著我讓學生在歡快的旋律中談?wù)勊麄兿矚g的少兒節(jié)目，然后說說為什么喜歡，對這個節(jié)目有什么好的意見或建議。這樣鼓勵學生把話說全、說準、說好，盡量不在學生說話時插話，讓學生順著自己的思路去說，努力用普通話清楚明白地表達自己的意思，讓人聽得懂。

2.進行多種形式的訓練，達到會說的目的

每次口語交際課前，我總要布置學生做好課前準備，讓他們做到胸中有數(shù)、先想后說。

如口語交際“過生日，請同學吃飯好不好？”這一話題是多數(shù)學生親身經(jīng)歷的事情，話題貼近學生生活，學生的興趣就高。于是，我要求學生在家里先和父母、兄弟姐妹談，在課上圍繞這一問題從正反兩方面進行討論，形式上有分組討論、全班討論，學生個個躍躍欲試，正反雙方唇槍舌劍、各抒己見，課堂氣氛十分活躍，學生的語言思維也得到了很好的培養(yǎng)。

三、注重傾聽能力的培養(yǎng)

在口語交際課上除了要引導學生愿說、會說、樂說外，還應該注意對學生傾聽能力的培養(yǎng)，口語交際不是自說自話，而是學生與學生、學生與老師之間的語言交流，所以要教育學生在同學發(fā)言時認真聽，邊聽邊思考，能分辨別人說話中的不恰當或者錯誤之處，并能對此做出恰當?shù)目谡Z表達。這樣才能在與同學的交流中沒有障礙。

事實證明，如果說話者發(fā)現(xiàn)聽眾在專注地聽自己的發(fā)言，那么他就能感到自豪和滿足，有種被重視的感覺，進而促使自己進行更積極的發(fā)言;否則，說話者的興致將大受影響。所以說，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣也是口語交際課的任務(wù)之一。

四、引導學生自覺閱讀，以讀促說

小學生由于受年齡、思維的限制，其語言水平仍不高，通過閱讀，他們就能從書中學習到許多豐富的語言。農(nóng)村的小學生普遍存在閱讀量不足、閱讀面不廣的問題。因此，在教學中，我注意引導學生進行課外閱讀，著力培養(yǎng)學生的讀書興趣，使其養(yǎng)成良好的讀書習慣。如要求他們多讀童話故事、著名作家的作品，然后在口語交際中盡量能運用一些優(yōu)美的語言或引用一些名言名句，使自己的發(fā)言更具有說服力和感染力。

五、從說到寫，提高寫作水平

著名教育家葉圣陶先生指出：口頭說的是“語”，筆下寫的是“文”，二者手段不同，其實是一回事。表明了口頭語言和書面語言都要在這門功課里學習的意思，這充分強調(diào)了語文課程教學要做到說寫結(jié)合，所以我常常把口語交際課上所說的內(nèi)容延伸到課后，讓學生把說的記下來，寫成文章，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，訓練自己的寫作能力，提高寫作水平。

提高學生的聽說讀寫能力，單靠教材中的幾堂口語交際課來完成是遠遠不夠的，作為老師應當充分挖掘教材的談話點，采取靈活多樣的訓練方式，在每堂課中堅持培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，對學生的點滴進步給予積極的肯定，日積月累就一定能看到成效，學生也能“出口成章”“下筆成文”，真正學會理解和運用祖國的語言文字，全面提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998-01.