李鵬

摘 要：如今的閱讀課堂，學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候根本沒(méi)有去思考，或者不會(huì)思考。閱讀課上只有思考才能悟得透，只有思考才能讀得好，只有思考才能記得牢。熟讀精思，受益無(wú)窮，語(yǔ)文老師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)才會(huì)更有效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);邊讀邊思;主動(dòng)學(xué)習(xí)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！惫糯荣t早已把學(xué)習(xí)時(shí)要思考的道理講得很深刻。但在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)可怕的現(xiàn)象，有些學(xué)生聽(tīng)完老師的問(wèn)題去讀書(shū)，讀完之后就坐在那兒或東張西望、或目光呆滯，一副無(wú)所事事的樣子，他們根本就沒(méi)有去思考！讀書(shū)和思考應(yīng)該是“比翼雙飛”的，但是很多孩子卻認(rèn)為讀書(shū)和思考沒(méi)有關(guān)系，讀完了就完了，別的還有什么呢？思對(duì)讀的促進(jìn)作用，古今中外教育論著都有精辟的論述，我也越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考。

一、只有思考才能悟得透

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中高年級(jí)要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多好文章，許多語(yǔ)言文字有豐富的內(nèi)涵。這其中的內(nèi)涵必須讓學(xué)生通過(guò)分析、歸納、對(duì)比、聯(lián)想等才能悟得透。比如《三顧茅廬》一文，要讓學(xué)生體會(huì)劉備尊重人才、求賢若渴的品質(zhì)，就該讓學(xué)生比較第三次請(qǐng)諸葛亮前張飛的態(tài)度——“張飛嚷道：‘他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”和劉備的態(tài)度——“劉備生氣地說(shuō)：‘你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”來(lái)體會(huì)。在到諸葛亮住處時(shí)，還要抓住劉備“步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走進(jìn)去、恭恭敬敬地站等詞來(lái)體會(huì)他重才、惜才的好品質(zhì)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生找出這些詞進(jìn)行玩味體悟，還可設(shè)想一下如果是剛才那個(gè)無(wú)禮的張飛單獨(dú)來(lái)了，會(huì)有哪些和劉備不同的動(dòng)作？讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生來(lái)了興致，神氣活現(xiàn)地說(shuō)起來(lái)、演起來(lái)。在這種積極的思考和比較中，學(xué)生深刻地悟出了劉備訪求賢才的虔誠(chéng)，文章的內(nèi)涵是需要這樣反復(fù)思考、反復(fù)玩味，加上想象和個(gè)性創(chuàng)造才能最終悟得透的。

二、只有思考才能讀得好

讀得正確、流利、有感情就是讀得好?！芭囊郧椤保恼卤磉_(dá)了作者的思想感情，這是語(yǔ)文教學(xué)具有情感性的基礎(chǔ)。但是，讀者對(duì)作者思想感情的認(rèn)識(shí)，不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的。在閱讀的過(guò)程中，與其說(shuō)是作者的思想感情進(jìn)入了讀者的頭腦，倒不如說(shuō)讀物激活了讀者的思想感情，引起了讀者的共鳴。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考讀物，讓讀物激活學(xué)生豐富的感情，讓情感震撼學(xué)生。

《黃鶴樓送別》一文充滿了濃厚的惜別之情，李白和孟浩然的一舉一動(dòng)、一言一行都飽含著別情無(wú)限、情深義重。怎樣才能讀好呢？怎樣才能讓學(xué)生感受到那惆悵凄美的意境呢？文中有這樣一段“友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！痹谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際想想友人已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，李白卻依然佇立江邊，他會(huì)想些什么呢？學(xué)生的思維被激活了，感情的閘門(mén)打開(kāi)了。有的說(shuō)：“孟夫子，再見(jiàn)了！”有的說(shuō)：“孟夫子，多保重呀！”有的說(shuō)：“孟夫子，一路順風(fēng)！”有的說(shuō)：“孟夫子，分離的滋味真是不好受呀！你要照顧好自己！”有的說(shuō)：“孟夫子，你什么時(shí)候才能回來(lái)呢？你一定要經(jīng)常給我寫(xiě)信呀！”有的說(shuō)：“孟夫子，我會(huì)想念你的，我們的友誼一定會(huì)像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕……”通過(guò)這一系列聯(lián)想，學(xué)生被文章深深地打動(dòng)了，被二人深厚的友誼感動(dòng)了，他們對(duì)文章的思想感情不是被動(dòng)地感染，而是主動(dòng)地理解，甚至是一種共鳴。再去讀書(shū)，便很快進(jìn)入意境，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！甭?tīng)著學(xué)生動(dòng)情地朗讀這首詩(shī)，我仿佛感到那是在安慰李白，是在祝福孟浩然，又仿佛是在贊嘆那地久天長(zhǎng)的友情……

三、只有思考才能記得牢

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有的孩子記住一篇課文很困難，這是為什么呢？原來(lái)對(duì)于沒(méi)有充分思考過(guò)的東西進(jìn)行死背，只能獲得表面的知識(shí)，而表面的知識(shí)是很難長(zhǎng)久保持記憶的。

在開(kāi)始識(shí)記之前，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思維訓(xùn)練。如果一個(gè)學(xué)生只能看見(jiàn)事物表面的、有目共睹的一面，而他自己并沒(méi)有深入事物和現(xiàn)象的深處和本質(zhì)，沒(méi)有作出任何“發(fā)現(xiàn)”，沒(méi)有體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間出乎意料的相互聯(lián)系的那種驚奇的情感，那么這種學(xué)生進(jìn)行識(shí)記是十分困難的。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦《說(shuō)勤奮》第二節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析這一節(jié)有什么內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過(guò)思考和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這一節(jié)先介紹司馬光是誰(shuí);然后寫(xiě)他小時(shí)候是怎樣勤奮讀書(shū);接著寫(xiě)他長(zhǎng)大后怎樣更加勤奮;最后寫(xiě)他勤奮取得的成就。有了這樣一條線索，學(xué)生背誦起來(lái)很輕松，不用老師要求，就主動(dòng)嘗試背了起來(lái)，司馬光勤奮學(xué)習(xí)的故事也長(zhǎng)久地留在學(xué)生的記憶長(zhǎng)河中。朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得也?！笔熳x精思，受益無(wú)窮也。

綜上所述，語(yǔ)文老師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)習(xí)的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)創(chuàng)造?！敝挥羞呑x邊思，讀才更有深度、更有意義;只有邊讀邊思，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才會(huì)更有效果;只有邊讀邊思，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不是機(jī)械復(fù)制，而是主動(dòng)的、充滿個(gè)性的創(chuàng)造。讀而常思之，不亦樂(lè)乎？

參考文獻(xiàn)：

郭佳華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀狀與改進(jìn)策略[J].東北師范大學(xué)，2011.