王宇明

摘?要：由于學(xué)生長(zhǎng)期以來受到前期教育課堂統(tǒng)一化模式的影響，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)上普遍存在嚴(yán)重的依賴思想，學(xué)習(xí)自主性不足。基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)為大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生（藝術(shù)生），因其特殊性，更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，完善大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的策略;教師應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化課堂教學(xué)，以推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319.3???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：10017836（2015）10016502

一、自主學(xué)習(xí)綜述

自從Holec在1980年提出“自主學(xué)習(xí)”這一概念以來，國內(nèi)外研究者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”這一領(lǐng)域的研究越來越多，成為近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)外語言學(xué)界對(duì)此高度重視，學(xué)者紛紛著書立說。各種關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究紛紛涌現(xiàn)出來。我們處于第一線的教師身體力行，把理論付諸于實(shí)踐當(dāng)中。我們國家少數(shù)幾個(gè)高校還建立了自主學(xué)習(xí)中心，給學(xué)習(xí)者提供了逼真環(huán)境，取得了令人滿意的效果?？傮w來講，關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的研究，國外遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于國內(nèi)的研究。國內(nèi)在模仿國外的同時(shí)，研究開始呈現(xiàn)本土化趨勢(shì)。Holec認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自主性是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力?！盠ittle D.（1991）通過對(duì)自主學(xué)習(xí)的客觀反思，從主動(dòng)決策及自覺態(tài)度和行為上得出一種對(duì)學(xué)習(xí)的批判性反思能力。龐維國教授從Li ttle

D.的研究中進(jìn)一步提出了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)應(yīng)該是“能動(dòng)、有效、獨(dú)立、相對(duì)”，并從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)分析中，自主學(xué)習(xí)是在教師的導(dǎo)引下進(jìn)行的，學(xué)生應(yīng)該擁有充分的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，在自我學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)2004年我國教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，高校英語教學(xué)在教改實(shí)踐中，應(yīng)該圍繞學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并從學(xué)生的自主性形成上來著力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來作為大學(xué)英語教改的重要方向[1]。

二、藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1教師方面的自主性

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)[2]，新的一輪教學(xué)改革開始了，于是英語教師這一穩(wěn)定職業(yè)也面臨巨大挑戰(zhàn)。中國教師很多還不愿主動(dòng)投入改革的潮流，而且他們的學(xué)歷和職稱層次偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏窄，頻于教學(xué)，家庭負(fù)擔(dān)過重。本人對(duì)長(zhǎng)沙部分二本學(xué)校和?？茖W(xué)校的老師做過面訪、電話溝通等形式的調(diào)查，其中91%的老師反映教學(xué)很累，23%的老師無暇科研，科研能力嚴(yán)重偏低。很多老師不熟練現(xiàn)代化教育技術(shù)的操作，一些老教授談“機(jī)”色變，對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流工具如

QQ、微博、微信等軟件的使用率較低。加上我國高校的迅猛擴(kuò)招，生源素質(zhì)偏低，畢業(yè)生合格優(yōu)秀率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，其中大批學(xué)生畢業(yè)之后直接進(jìn)入教師的崗位，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膷徢昂吐毢笈嘤?xùn)。沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)教育信息化背景下的現(xiàn)代新型專業(yè)的教學(xué)需求，“雙師型”教師嚴(yán)重不足，更別談ESP教學(xué)了。總之，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于高校教師來說，不僅需要具備相應(yīng)的專業(yè)技能，還需要從教育技術(shù)信息化上，著力提升自我的應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化發(fā)展要求。唯有此，才能從教學(xué)中拓寬自身的綜合素能，才能更好地推進(jìn)學(xué)科教學(xué)。

2學(xué)生方面的自主性

由于長(zhǎng)期注重特長(zhǎng)的訓(xùn)練而忽視了文化方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，藝術(shù)生英語底子特弱。我國的藝術(shù)類招生專業(yè)劃線很高，而文化劃線最低。不少藝術(shù)考生來源于職業(yè)中專、職高學(xué)校、工藝美校等。這些學(xué)校的學(xué)生文化訓(xùn)練沒有系統(tǒng)性，他們長(zhǎng)期以來抱有輕視文化的態(tài)度，加之精力有限，專注特長(zhǎng)，而無暇顧及英語的學(xué)習(xí)了。筆者對(duì)所教班級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行深訪，結(jié)果顯示，部分學(xué)生高考前高價(jià)聘請(qǐng)了老師，對(duì)英語進(jìn)行了2個(gè)月的惡補(bǔ)，結(jié)果只從考試的27分提高到33分，他們到大學(xué)的英語水平有多高，底子有多厚，就可想而知了。學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)缺乏。筆者結(jié)合自身一線工作的調(diào)查感受和前人的研究結(jié)果，一般來講，英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，其次為理工科學(xué)生，再次才為藝術(shù)生。他們看不到學(xué)習(xí)英語對(duì)自己以后的工作的直接好處。還有大部分高校藝術(shù)學(xué)生開設(shè)的公共英語課程與藝術(shù)專業(yè)相脫離，沒有該專業(yè)方面的ESP教學(xué)，英語學(xué)習(xí)跟專業(yè)學(xué)習(xí)有距離感，學(xué)生重視專業(yè)課程，輕視英語課程，學(xué)習(xí)英語僅僅只是為了拿到學(xué)分，所以學(xué)習(xí)英語也就很被動(dòng)。藝術(shù)類學(xué)生的思維方式很特別，不同于普通專業(yè)的一般學(xué)生。他們由于長(zhǎng)期專注于特長(zhǎng)的訓(xùn)練，形象思維發(fā)達(dá)，想象力好，但是邏輯思維相對(duì)較弱;而英語是一門語言，語言偏重邏輯思維。所以他們學(xué)習(xí)英語就更加吃力，困難重重?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！背扇说诙Z言的習(xí)得，沒有捷徑可走，需要點(diǎn)滴積累，持之以恒。缺乏毅力的學(xué)生要想進(jìn)行英語自主性學(xué)習(xí)，并取得一定的成效，會(huì)很容易產(chǎn)生畏難情緒[3]。

三、藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1做一個(gè)好老師

好的老師能正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的引導(dǎo)可以讓學(xué)生少走很多彎路，少付出艱辛的代價(jià)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)不同于高中，它有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該在首次課上告知學(xué)生，否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然心態(tài)——高中很緊張，大學(xué)好像無所事事，不知所措。如果學(xué)生明白大學(xué)要通過英語三級(jí)考試或者四級(jí)考試，畢業(yè)后工作中運(yùn)用英語進(jìn)行基本的日常會(huì)話，就會(huì)在一定程度上自覺安排自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。好的老師會(huì)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。師生之間的理解和信任會(huì)促使學(xué)生對(duì)該門學(xué)科產(chǎn)生好感，從而激發(fā)興趣。如果教師注意多表揚(yáng)學(xué)生，不批評(píng)學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)，那么學(xué)生在英語自主性學(xué)習(xí)方面會(huì)取得比較理想的效果，進(jìn)而嘗試聽說讀寫，達(dá)到聽說讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。在自主性學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師要從自我角色的轉(zhuǎn)換中，積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果，如電子郵件、微博、微信等工具來拓寬與學(xué)生間的溝通渠道，更好地適應(yīng)多媒體環(huán)境下的師生互動(dòng)目標(biāo)。

好的老師要因材施教。學(xué)生有個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)體差別。有人嘗試分層教學(xué)，有人嘗試分組教學(xué)。前者是按照水平優(yōu)劣把學(xué)生分開教學(xué);后者是不管學(xué)生成績(jī)好壞，混搭在一起，利用水平差異，相互促進(jìn)，此乃混合式教學(xué)。兩種模式各有千秋，但是其共同點(diǎn)是，都考慮差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)生之間的個(gè)體差異。好的老師能運(yùn)用多種手段使教學(xué)藝術(shù)化。網(wǎng)上自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)同學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。教師在對(duì)多媒體工具應(yīng)用中，要從軟件特點(diǎn)、應(yīng)用平臺(tái)及開展思路上大膽探索，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技巧，優(yōu)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。熟練使用網(wǎng)上交流工具，像QQ、博客、微信即時(shí)交流軟件。教師首先要自己踐行網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的英語自主性學(xué)習(xí)，還需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、多媒體教學(xué)課件制作能力、以及利用數(shù)字多媒體交互設(shè)備來開展現(xiàn)代教學(xué);同時(shí)，針對(duì)課程教學(xué)實(shí)際開展針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，利用常用的備課軟件來完成課程知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建。如在進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，設(shè)定好學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從教學(xué)主線上貫穿整個(gè)探究過程。教師要善于從課程教學(xué)分析中歸納創(chuàng)新思路，不斷優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，從問題中發(fā)現(xiàn)思路，在實(shí)踐中完善思路[4]。

2學(xué)會(huì)做學(xué)生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

藝術(shù)生進(jìn)行英語自主性學(xué)習(xí)時(shí)要能守靜，不能浮躁，不要投機(jī)取巧。因?yàn)檎Z言需要大量輸入，重復(fù)，模仿，從而發(fā)生學(xué)習(xí)中的飛躍：即量變到質(zhì)變。英語自主性學(xué)習(xí)需要學(xué)生多看報(bào)紙，多聽廣播，多寫文章，多參加英語角，和外國人多練習(xí)說英語。學(xué)英語，要多用英語。進(jìn)行英語自主性學(xué)習(xí)時(shí)，很重要的一點(diǎn)是要敢于開口說英語，不要怕丟面子。姑且不談?dòng)糜⒄Z的工作，工作以外的生活，比如旅游，你在一個(gè)地方旅游，到一個(gè)民族聚居地方，或者一個(gè)陌生的國度，如果會(huì)講點(diǎn)該地生活的語言，那么你的旅游將會(huì)是一種生活的享受，而不是感覺不適應(yīng)，或者不快。

四、結(jié)語

總之，自主性學(xué)習(xí)作為一種能力，在實(shí)踐教學(xué)中需要遵循相應(yīng)的規(guī)律，漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師的導(dǎo)向作用是關(guān)鍵的，學(xué)生的積極參與更是需要格外關(guān)注。語言學(xué)家科恩說過：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)生本人，取決于學(xué)生自身因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需要從實(shí)踐中慢慢積累，尤其是教育信息化背景下，無論是教師還是學(xué)生，都要從自我審視出發(fā)，理解并重新認(rèn)識(shí)自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從課堂教學(xué)環(huán)境的營造到課堂教學(xué)秩序的控制，教師要善于從問題的構(gòu)建中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，以顧問、學(xué)習(xí)參與者、信息咨詢者的身份來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該自覺擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)責(zé)任，從自我意識(shí)、自主性上強(qiáng)化預(yù)習(xí)和師生交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。另外，在英語課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自主意識(shí)的喚醒，要從教學(xué)策略上加以完善，特別是對(duì)于現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境的利用，要著力為學(xué)生營造更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中鍛煉并養(yǎng)成自學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，提高創(chuàng)造力，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語言學(xué)教程（第三版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李紅.學(xué)習(xí)自主性和中國英語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，1998，（10）.

[4]劉向紅.大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：劉東旭） ?2015年10月第34卷第10期

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