潘蓉

摘 要：采用輔助練習(xí)可以簡化動(dòng)作的難度，學(xué)生能夠更快、更好的掌握技術(shù)動(dòng)作。本文結(jié)合公開課《新授技巧“肩肘倒立”》同課異構(gòu)的教學(xué)效果進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：肩肘倒立；同課異構(gòu)；教學(xué)效果

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）10-0028-02

根據(jù)筆者執(zhí)教體操模塊的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)成功的體操教學(xué)離不開大量的輔助練習(xí)，輔助練習(xí)不僅是正確、準(zhǔn)確地掌握技術(shù)的有效手段，還是活躍課堂氛圍、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所不可或缺的環(huán)節(jié)。在體操的技巧教學(xué)中，采用輔助練習(xí)可以簡化動(dòng)作的難度，學(xué)生能夠更快、更好地掌握技術(shù)動(dòng)作。下面筆者將結(jié)合自己的一節(jié)公開課《新授技巧“肩肘倒立”》同課異構(gòu)的教學(xué)效果談?wù)勛约旱南敕ǎū?）。

教學(xué)效果的呈現(xiàn)與分析：

一、課堂導(dǎo)入方式的區(qū)別

“良好的開端是成功的一半”，體育課堂教學(xué)同樣如此，一節(jié)成功的體育課也是建立在良好的課堂導(dǎo)入方式的基礎(chǔ)上。A教師的課堂導(dǎo)入方式是教師直接宣布本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或者直接講解示范完整的技術(shù)動(dòng)作，是注入式教學(xué)方式。而筆者在肩肘倒立的教學(xué)中，先利用“體操主要包括哪些項(xiàng)目？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，接著在課的激發(fā)興趣階段中，墊上操中加入手臂的支撐和夾肘練習(xí)；第二步是用腳尖傳花球的游戲讓學(xué)生領(lǐng)悟肩肘倒立的翻臀動(dòng)作（圖1），在這個(gè)游戲中教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的腳尖盡量向頭后方送出，并且后一個(gè)同學(xué)不能主動(dòng)積極地接花球，這樣能保證學(xué)生的臀部上翻；第三步是讓學(xué)生在翻臀的基礎(chǔ)上雙腿屈膝，保持平衡（手臂伸直平放在墊子上）；第四步是讓學(xué)生在平衡的基礎(chǔ)上單腿向上伸直；最后筆者提出問題：“有沒有更好的方法維持身體的平衡？”學(xué)生會直觀反應(yīng)：用手支撐著身體能更好的保持平衡。從而引導(dǎo)出本節(jié)課完整的技術(shù)動(dòng)作——“肩肘倒立”，筆者的這種層層深入、逐漸導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容的方式不僅有助于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氛圍，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、教學(xué)效果的顯著差異

一節(jié)體育課的成功基礎(chǔ)就是教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度，也就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。A教師一節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率只有50%左右，但筆者這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到85%以上。本節(jié)課是肩肘倒立的新授課，因此筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是通過本次課的教學(xué)，學(xué)生知道肩肘倒立的動(dòng)作技術(shù)和保護(hù)與幫助的方法；通過各種輔助練習(xí)，大部分學(xué)生能做出肩肘倒立動(dòng)作；發(fā)展學(xué)生腰腹力量，柔韌性、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)；在練習(xí)中學(xué)生能積極主動(dòng)對他人進(jìn)行保護(hù)與幫助，善于發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤動(dòng)作并進(jìn)行及時(shí)糾正；練習(xí)者能樂于接受他人的指導(dǎo)與幫助；相互合作、共同提高。當(dāng)然教學(xué)效果的顯著必須建立在成功的教學(xué)手段上。在本課中，筆者采用的是圖解與講解示范相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前腦中能形成技術(shù)動(dòng)作的表象，接著采用屈腿、單腿以及利用標(biāo)志物和保護(hù)與幫助等練習(xí)方式讓學(xué)生逐步掌握肩肘倒立的技術(shù)動(dòng)作。在最后的小組展示和個(gè)人展示的環(huán)節(jié)中，90%的學(xué)生能在保護(hù)與幫助的情況下完成肩肘倒立的技術(shù)動(dòng)作，有30%的學(xué)生能獨(dú)立完成肩肘倒立的技術(shù)動(dòng)作。在本節(jié)課中學(xué)生能真正體會到體育所帶來的成就感，這也證明了成功的輔助教學(xué)手段有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，它所達(dá)成的教學(xué)效果要比常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效果顯著得多。

三、課堂氛圍的效果對比

一節(jié)好的體育課離不開活躍的課堂氛圍，課堂氛圍的營造離不開教師的語言調(diào)動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)。在A教師的課堂實(shí)錄中，教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)且語言平淡、語調(diào)平穩(wěn)，導(dǎo)致課堂氛圍嚴(yán)肅、沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在筆者的這節(jié)課中，教師語言形象、幽默，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在課堂的熱身部分：“蛇形跑”時(shí)筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起喊口號，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性；然后在跳“小蘋果”熱身操時(shí)筆者一直用“加油”“再來一次”“注意面部表情”“非常棒”等語言鼓勵(lì)他們；在保護(hù)與幫助的練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者巡回指導(dǎo)動(dòng)作錯(cuò)誤的學(xué)生，且用“你的腳尖繃直了就更好了！”“你的手臂夾緊一點(diǎn)兒會更漂亮哦！”等鼓勵(lì)性的語言來增強(qiáng)他們的自信心，從而營造出活躍的課堂氛圍。學(xué)生能在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)、掌握肩肘倒立的技術(shù)動(dòng)作。

四、自主合作練習(xí)的差異

在A教師的課堂實(shí)錄中，教師采用的是分組練習(xí)、循環(huán)練習(xí)等方法，但是學(xué)生練習(xí)次數(shù)較少。實(shí)踐證明這樣的自主合作練習(xí)方式并沒有起到顯著效果。在筆者的這節(jié)課中，合作練習(xí)方式有所不同。例如：學(xué)生在習(xí)得保護(hù)與幫助方法后，教師安排兩人一組練習(xí)。在練習(xí)之前，教師對練習(xí)者和保護(hù)者提出了相應(yīng)的要求（練習(xí)者要做到十次能成功五次以上；保護(hù)者要求觀察練習(xí)者三個(gè)地方：（1）手臂有沒有夾緊；（2）髖關(guān)節(jié)有沒有展開；（3）腳尖有沒有繃直，在練習(xí)過程中，保護(hù)者對練習(xí)者進(jìn)行語言提示后，練習(xí)者學(xué)習(xí)效果更佳。保護(hù)者不僅起到了保護(hù)、糾正的作用，而且在這個(gè)過程中也可以體會到動(dòng)作的規(guī)格要求和易犯錯(cuò)誤，在自己練習(xí)時(shí)也會盡量改正。這樣的教學(xué)方法才能真正地達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)效果。

五、分組展示及教師點(diǎn)評的方式

分組展示或者個(gè)人展示以及教師的點(diǎn)評在體育課堂中也是必不可少的環(huán)節(jié)，在A教師的課堂實(shí)錄中，A教師讓優(yōu)秀的學(xué)生出來展示，隨后又找動(dòng)作較差的學(xué)生出來做錯(cuò)誤動(dòng)作，二者進(jìn)行對比。這樣的分組展示及評價(jià)的方式并不能達(dá)到真正的展示和評價(jià)效果。在筆者的這節(jié)課中，我也請動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行展示，但是跟A教師的展示和評價(jià)方式有所不同：在學(xué)生展示結(jié)束之后，我會引導(dǎo)觀察的學(xué)生說出動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)，并且用“她的髖關(guān)節(jié)展開了”“這個(gè)同學(xué)的手臂撐得很好”之類的直觀語言進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生展示結(jié)束后，我會模仿一些學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并將其放大化，讓學(xué)生來觀察并進(jìn)行對比糾正（圖2），如此展示和評價(jià)的目的是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂氛圍。因此，有效的分組展示和教師點(diǎn)評的方式不僅有助于學(xué)生鞏固技術(shù)動(dòng)作，還有利于提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

六、新穎的拓展練習(xí)和放松方式

A教師課堂實(shí)錄中，課的結(jié)尾部分是枯燥的收腹跳和俯臥撐、立臥撐練習(xí)，學(xué)生對于這種練習(xí)沒有興趣，教師也難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。其次是A教師的放松方式也比較古板，沒有任何的吸引力，并且筆者認(rèn)為這種放松方式并不能達(dá)到真正放松的效果。對比而言，在筆者的課堂中采用的下蹲跳起展體的練習(xí)，這種新的素質(zhì)練習(xí)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，還能為體操模塊教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容做鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的彈跳能力和落地后維持身體的平衡性。在課的結(jié)束部分，筆者將比較流行的瑜伽練習(xí)作為放松練習(xí)，這樣的安排更能激勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行放松練習(xí)，能讓學(xué)生體會到體育運(yùn)動(dòng)所帶來的快樂和成就感。因此，一節(jié)課的拓展練習(xí)和放松方式不僅起到整節(jié)課畫龍點(diǎn)睛的作用，更能賦予體育課課堂更多的魅力、能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使體育課堂更富有生機(jī)。