林大汕

【摘 要】小學(xué)教師如果能夠把握住示范的環(huán)節(jié)，就能讓學(xué)生更快地吸收美術(shù)知識(shí)。本次研究將說(shuō)明小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范教學(xué)的目的、原則、流程這三個(gè)方面的問(wèn)題，這三個(gè)方面能夠體現(xiàn)出小學(xué)美術(shù)教學(xué)示范的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) ? ? 示范方法 ? ? 目的 ? ?原則 ? ?流程

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分美術(shù)教師因?yàn)闆](méi)有做好美術(shù)示范，致使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積極性受到影響。小學(xué)美術(shù)教師要意識(shí)到，小學(xué)生的美術(shù)知識(shí)不夠、美術(shù)實(shí)踐很少、美術(shù)創(chuàng)作欠缺，如果教師不能做好科學(xué)的示范，美術(shù)教學(xué)的效率就會(huì)降低。本次研究將說(shuō)明小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范的方法。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范方法的目的

1.給學(xué)生傳達(dá)一種美術(shù)創(chuàng)作的概念

部分美術(shù)教師在教學(xué)的時(shí)候，喜歡用美術(shù)圖片來(lái)當(dāng)作美術(shù)示范，他們覺(jué)得只要學(xué)生看到了這些圖片，然后依照?qǐng)D片的樣式去創(chuàng)作，就可以完成美術(shù)學(xué)習(xí)?？墒菍W(xué)生看著各式各樣的圖片，根本找不到自己需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如以教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)水彩畫(huà)為例，部分教師為了讓學(xué)生理解水彩畫(huà)的繪畫(huà)概念，就拿保爾·桑德比的著名水彩畫(huà)《陽(yáng)臺(tái)上的溫莎城堡》當(dāng)例子讓學(xué)生了解水彩畫(huà)色彩的應(yīng)用，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幅畫(huà)實(shí)在太漂亮，任何一處都值得他們欣賞，于是學(xué)生反而找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師的示范，是要向讓學(xué)生傳達(dá)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2.讓學(xué)生覺(jué)得美可以通過(guò)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)

小學(xué)美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技巧的時(shí)候，如果學(xué)生覺(jué)得美術(shù)技巧很復(fù)雜，他們就不會(huì)愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師如果能夠親自做示范給學(xué)生看，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己親眼看到這些美術(shù)技巧是可以實(shí)現(xiàn)的，只要自己照著教師說(shuō)的方法努力，就能夠掌握好美術(shù)創(chuàng)作技巧。

3.讓學(xué)生嘗試?yán)斫饷佬g(shù)的創(chuàng)作原理

人們?cè)趯?shí)踐的時(shí)候，會(huì)有“眼見(jiàn)為實(shí)、耳聽(tīng)為虛”的心理，即美術(shù)教師給學(xué)生講述再多的知識(shí)，學(xué)生內(nèi)心可能也不會(huì)信服美術(shù)教師講授的理念，然而美術(shù)教師只要示范一次，讓學(xué)生看到實(shí)踐效果，學(xué)生就會(huì)牢牢記住這些理念。以小學(xué)美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)水彩畫(huà)為例，美術(shù)教師會(huì)說(shuō)：“要先畫(huà)顏色淡的事物，再畫(huà)顏色深的事物?！比绻處熓痉兑淮谓o學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)了解到先淺后深的畫(huà)法易畫(huà)出層次感;否則，深色的事物會(huì)把淺色的事物弄得很臟，于是學(xué)生以后就會(huì)牢牢記住這種創(chuàng)作的理念。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范方法的原則

1.用啟發(fā)性的原則示范

所謂的啟發(fā)性原則，就是指美術(shù)教師在示范的時(shí)候要告訴學(xué)生某一種畫(huà)法的原理，然后點(diǎn)到為止，具體的技巧由學(xué)生自己在實(shí)踐中去思考、去揣摩，這種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果美術(shù)教師在示范的時(shí)候，把所有的畫(huà)法全都說(shuō)完，學(xué)生會(huì)記不住教師想要說(shuō)的要點(diǎn)，覺(jué)得學(xué)習(xí)美術(shù)太難，從而不愿意再學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí);或者學(xué)生將教師說(shuō)過(guò)的技巧全部記住了，然而這些技巧卻形成一種框架，束縛了學(xué)生的創(chuàng)意。比如小學(xué)美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)風(fēng)景畫(huà)的時(shí)候，可以讓學(xué)生理解到遠(yuǎn)處的景物和近物的景物之間的區(qū)別、景物遠(yuǎn)處比例和景物近處比例之間的區(qū)別，但是卻不要束縛學(xué)生具體的創(chuàng)意發(fā)揮，否則教師示范得太細(xì)，學(xué)生就會(huì)照教師的示范臨摹一遍。

2.用說(shuō)服性的方法示范

教師在給學(xué)生做示范的時(shí)候，要注意一邊做示范，一邊說(shuō)明學(xué)生需要注意的要點(diǎn)。有部分美術(shù)教師美術(shù)功底非常好，但是他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，于是他們就默默地畫(huà)給學(xué)生看，然后由學(xué)生自己去看要點(diǎn)。然而小學(xué)生的理解能力不夠，他們很難自己去找到一幅畫(huà)中的要點(diǎn)，教師在給學(xué)生做示范的時(shí)候，要邊畫(huà)邊給學(xué)生說(shuō)要點(diǎn)。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)人物的眼睛為例，教師不能一味地畫(huà)一張臉，然后直接畫(huà)眼睛給學(xué)生看;教師要一邊畫(huà)臉部的輪廓，然后說(shuō)明在這個(gè)臉輪廓上畫(huà)比例線的作用，告訴學(xué)生這個(gè)比例線能定位眼睛的位置;教師要告訴學(xué)生眼睛要依照臉部輪廓的中線設(shè)計(jì)眼睛，雙眼的距離可以試著畫(huà)開(kāi)一點(diǎn)，也可以合攏一點(diǎn)，接下來(lái)再定位眼睛的大小和瞳孔。教師可以告訴學(xué)生，將以上的內(nèi)容確定下來(lái)，就能大致定出眼睛的特色。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫(huà)眼皮，加強(qiáng)眼睛的特色。教師要一邊示范，一邊說(shuō)明每個(gè)繪畫(huà)流程要注意的要點(diǎn)。

3.用代表性的方法示范

教師在為學(xué)生做示范的時(shí)候，要用各個(gè)方法讓自己示范的對(duì)象具有代表性。比如教師要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)房子，就不能選擇太復(fù)雜的或者太簡(jiǎn)單的房子，而要讓自己示范的對(duì)象具有普遍學(xué)習(xí)的意義;教師在示范的時(shí)候，要選擇最有代表性的事物說(shuō)明，其他的事物可以留給學(xué)生發(fā)揮，比如教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)房子時(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)怎樣的房子是正的、怎樣的房子是歪的，而房子的細(xì)節(jié)可交給學(xué)生揣摩;教師在做示范的時(shí)候，選取的教學(xué)細(xì)節(jié)要具代表性，比如教師需要學(xué)生留意某些特別的細(xì)節(jié)時(shí)，要專門(mén)畫(huà)一個(gè)更大的事物，仔細(xì)畫(huà)給學(xué)生看，以便讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中示范方法的流程

為了說(shuō)明小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)如何正確地使用示范方法，現(xiàn)在以教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)手部的動(dòng)作為例說(shuō)明教師示范的流程，及這個(gè)流程中應(yīng)當(dāng)注意的示范要點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)示范的要點(diǎn)

教師在做示范以前，首先就要了解自己要讓學(xué)生理解哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容都將是教師示范的范圍。以教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)手為例，教師要讓學(xué)生了解到手的姿態(tài)、手的皺紋、手的陰影和手的顏色等，教師了解了自己示范的重點(diǎn)，接下來(lái)才能夠?qū)哟畏置鞯貫閷W(xué)生做示范。

2.設(shè)計(jì)示范的情境

教師要用示范的方法引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)手，就要讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的事物產(chǎn)生興趣，否則學(xué)生不會(huì)愿意積極地看教師做示范。為了讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在這一節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩“猜猜看”的游戲，即教師遮住一些畫(huà)，只露出一雙手，然后讓學(xué)生猜這個(gè)手的主人。學(xué)生對(duì)猜謎游戲非常感興趣。一部分學(xué)生能準(zhǔn)確地猜出手的主人：某雙手是女人，因?yàn)槭值木€條看起來(lái)比較纖細(xì);某雙手是壯年的男子，因?yàn)檫@雙手骨節(jié)很有力;某雙手肯定是小孩的手，它的手型最小巧;某雙手是老人，這手有皺紋，還有老年斑。這時(shí)，教師再展開(kāi)全部的畫(huà)面，讓學(xué)生看自己猜的成果。教師用讓學(xué)生猜手的游戲引導(dǎo)學(xué)生觀察了手的區(qū)別以后，可以向?qū)W生說(shuō)明要畫(huà)好手就是要畫(huà)出每雙手的特點(diǎn)，教師巧妙地設(shè)計(jì)示范的情境，就能讓學(xué)生自主地接受教師的引導(dǎo)。

3.注重示范的互動(dòng)

教師開(kāi)始給學(xué)生示范時(shí)，要強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)的要點(diǎn)，比如教師一邊做示范，一邊要讓學(xué)生注意到每只手指頭的比例，讓學(xué)生不管怎樣畫(huà)，都要注意到每只手指頭的長(zhǎng)短、肥瘦都不相同;教師要讓學(xué)生注意手部的動(dòng)作，不能因?yàn)橐粫r(shí)高興畫(huà)出手不可能做出的動(dòng)作來(lái)，這樣會(huì)使畫(huà)面失實(shí);教師要讓學(xué)生注意到透視的作用，同一只手，從不同的角度看，會(huì)產(chǎn)生很大的區(qū)別等。教師在示范的過(guò)程中，可以用互動(dòng)的方法讓學(xué)生共同參與示范創(chuàng)作，比如教師在繪畫(huà)的時(shí)候，可以故意在某處停下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在這手有一樣很重要的東西沒(méi)有畫(huà)，如果不畫(huà)出來(lái)，它看起來(lái)就不像一雙手，這樣?xùn)|西是什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，會(huì)回答出教師沒(méi)有畫(huà)手指甲。此時(shí)教師可以一邊夸獎(jiǎng)學(xué)生觀察仔細(xì)，一邊讓學(xué)生注意到繪畫(huà)的時(shí)候要注意到細(xì)節(jié)，只有認(rèn)真觀察自己要繪畫(huà)的事物，才能把這件事物的原貌再現(xiàn)到畫(huà)中。教師在示范中注意互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生愿意更認(rèn)真地看教師做示范。

4.說(shuō)明示范的重點(diǎn)

教師在教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)清晰地表述出來(lái)。比如教師要一邊示范，一邊讓學(xué)生看到人的手背是有弧度的，因?yàn)槿说氖直成嫌屑∪?，它握成拳頭的時(shí)候，手會(huì)微微地呈弧形;那么，如果將手伸直成手掌，手的背部又呈什么樣子呢？教師可以留給學(xué)生自己去觀察。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到每根手指都是由指根到指梢為由粗向細(xì)的方式生長(zhǎng)，其中有四根手指都有三根線，這三根線中間的肌肉呈微鼓狀，學(xué)生繪畫(huà)的時(shí)候要注意到這些細(xì)節(jié)，而不能將它畫(huà)成筆直的豎條。教師還可讓學(xué)生注意到大拇指和其他手指相比，它長(zhǎng)度的比例、構(gòu)造的變化等與其他的手指不同。教師用講述重點(diǎn)的方法，能幫助學(xué)生渡過(guò)繪畫(huà)失真的難關(guān)。

總結(jié)

小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要注意到示范的重要作用和意義，不能在教學(xué)中忽視示范的環(huán)節(jié);在示范教學(xué)時(shí)要把握示范的原則，把握好原則才能把握住示范的要點(diǎn);把握好示范的環(huán)節(jié)和原則，就能幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)和消化美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

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