鄭玉嬌

【摘 要】“非連續(xù)性文本”這個(gè)新名詞在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中是這樣描述的：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。什么是非連續(xù)性文本呢？如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本呢？本文進(jìn)行了簡(jiǎn)單講述。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 ? ? ?閱讀 ? ? 興趣 ? ? 情境 ? ? 信息

非連續(xù)性文本，是相對(duì)于句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是以統(tǒng)計(jì)圖表、曲線圖、地圖、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較。非連續(xù)性文本閱讀，是指“通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、地圖等進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論”。不難看出，非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容是數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、地圖等在日常生活中隨處可見(jiàn)的各種材料，主要考查學(xué)生“說(shuō)明、解釋和討論”的能力，也就是學(xué)生篩選信息、分析信息、組合信息和評(píng)價(jià)信息的能力。

那么，非連續(xù)性文本閱讀作為一個(gè)新鮮事物，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？筆者通過(guò)《學(xué)會(huì)看病，正確吃藥》課例嘗試進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)。

我的教學(xué)流程是這樣設(shè)計(jì)的：

一、認(rèn)識(shí)標(biāo)志，激發(fā)興趣

1.同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)生活中的這些標(biāo)志嗎？（出示標(biāo)志圖）這樣的標(biāo)志在我們的生活中隨處可見(jiàn)，它們簡(jiǎn)明、直觀、醒目。

2.其實(shí)諸如標(biāo)志、車(chē)票、地圖、示意圖、目錄等這些是另一種形式的書(shū)，叫非連續(xù)性文本。那么，什么是非連續(xù)性文本呢？今天我們就以《學(xué)會(huì)看病，正確吃藥》為例來(lái)研究研究這種文本。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)看病

1.明明是一名六年級(jí)的學(xué)生，12歲，今天他感冒了，流鼻涕、咳嗽，還有點(diǎn)發(fā)燒，不巧的是爸爸媽媽又不在家，他只能一個(gè)人到醫(yī)院去看病，可他一到醫(yī)院就懵了，醫(yī)院很大，人山人海，他要怎么辦呢？你們能幫幫他嗎？

2.屏幕出示患者門(mén)診流程圖和樓層分布圖，指導(dǎo)學(xué)生讀懂圖中箭號(hào)和文字的信息。小組合作交流，反饋學(xué)生掌握的情況。根據(jù)明明的這種病癥，他要怎么看病呢？學(xué)生進(jìn)篩選、分析、組合自己需要的信息，完成就診流程圖。

3.總結(jié)完成就診流程圖的方法：準(zhǔn)確審題、篩選信息、分析信息、組合信息。

4.明明從醫(yī)院看病回來(lái)，根據(jù)醫(yī)生的囑咐，他要吃藥，其中一種藥是小兒氨芬黃那敏顆粒，同學(xué)們可以運(yùn)用剛才總結(jié)出的方法看藥品說(shuō)明書(shū)，告訴明明如何正確的吃藥嗎？

三、篩選信息，正確吃藥

這部分主要是閱讀說(shuō)明書(shū)完成練習(xí)。

1.【護(hù)彤注意事項(xiàng)】第7條“對(duì)本品過(guò)敏者禁用過(guò)敏體質(zhì)者慎用”可以改成“對(duì)本品過(guò)敏者慎用過(guò)敏體質(zhì)者禁用”嗎？為什么？

2.下列做法對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，并說(shuō)說(shuō)理由。

非連續(xù)性文本在社會(huì)上運(yùn)用廣泛，生活中隨處可見(jiàn)，實(shí)用性又很強(qiáng)，所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力是必要的。在我們基本以連續(xù)性文本閱讀為主的小學(xué)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力呢？我覺(jué)得是否可以嘗試這幾種做法：

（一）善用語(yǔ)文教材資源

1.人教版現(xiàn)行課文圖文并茂，其中有很多形象直觀的插圖。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，就能獲得課文的重要信息。比如在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》時(shí)，讓學(xué)生觀察插圖，就能獲知客家民居和傣家竹樓的建筑特點(diǎn);《北京的春節(jié)》的插圖讓學(xué)生感受到熱鬧、喜慶的氣氛，馬上抓住了北京的春節(jié)的特點(diǎn)。

2.一些課文后面有“資料袋”或“閱讀鏈接”，有圖畫(huà)、表格的形式，也有以篇或段的形式出現(xiàn)。如《一夜的工作》后面的資料袋“周總理的一天”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，更加深刻認(rèn)識(shí)周總理為了新中國(guó)鞠躬盡瘁、勞苦地工作。

3.對(duì)課文內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行增補(bǔ)。比如《長(zhǎng)城》和《頤和園》這類(lèi)寫(xiě)景類(lèi)的文章，教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，學(xué)生借助導(dǎo)覽圖更容易理清文章的寫(xiě)作順序，也可以增加閱讀的應(yīng)用性。《詹天佑》設(shè)計(jì)“人”字形線路，根據(jù)文字的描述，畫(huà)出線路的示意圖，增加趣味性，也更形象直觀。

4.教學(xué)時(shí)配以圖表、數(shù)據(jù)。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》《蝙蝠和雷達(dá)》這類(lèi)說(shuō)明性的文章時(shí)，以表格的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的對(duì)比中感受事物的特點(diǎn)。

（二）整合學(xué)科圖表材料

學(xué)生對(duì)于圖表材料并不陌生，在數(shù)學(xué)和科學(xué)這類(lèi)學(xué)科中經(jīng)常接觸到。語(yǔ)文是其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，我們可以借助這些圖表材料對(duì)文本進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中篩選信息、分析信息、組合信息并做出評(píng)價(jià)的能力。

比如六年級(jí)上冊(cè)第七單元課文的專題是“人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，就可以把六上科學(xué)課本中的《種類(lèi)繁多的動(dòng)物》這一章節(jié)的內(nèi)容作為非連續(xù)性文本材料讓學(xué)生閱讀。讀完后學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物如何相處肯定有新的認(rèn)識(shí)和感悟，這樣不但幫助學(xué)生更深刻地理解課文，而且培養(yǎng)了他們篩選信息的能力。

（三）關(guān)注課外資源

在我們的生活中，非連續(xù)性文本被廣泛應(yīng)用，我們可以充分利用好這些資源。藥品和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、購(gòu)物清單、調(diào)查報(bào)告、導(dǎo)覽圖、漫畫(huà)等都是訓(xùn)練的好材料，我們可以時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和搜集。

非連續(xù)性文本作為國(guó)家的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有必要引起我們語(yǔ)文老師足夠的重視，讓我們輕扣非連續(xù)性文本閱讀的大門(mén)，去領(lǐng)略它別樣的風(fēng)采。