張慧芳+周英銳

【摘要】精品課程建設是對一種優(yōu)質(zhì)課程體系狀態(tài)的描述，通過將各種課程核心要素與網(wǎng)絡平臺資源進行有機整合，有效構建高效的課程體系。高職院校以培養(yǎng)技術型、創(chuàng)新型、實用型高素質(zhì)人才為目標，以強化學生創(chuàng)新能力、實踐能力、崗位工作技術能力為基本出發(fā)點，著重于培養(yǎng)新一代社會創(chuàng)新技術型的接班人?；谶@一素質(zhì)目標和能力要求，在高職院校理論教學和技能實訓過程中，應該重視高職院校精品課程建設，整合教學資源，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)出具有職業(yè)教學特色的高素質(zhì)人才，以滿足國家教育與地方企事業(yè)發(fā)展對于創(chuàng)新型技術人員的需要。本文著重分析了高職院校精品課程建設的意義、建設內(nèi)涵、評估體系指標與建設保障。

【關鍵詞】高職院校 精品課程 建設內(nèi)涵 評估指標

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0020-02

一、高職院校精品課程建設的意義

高職院校精品課程建設需具有職業(yè)院校課程建設的特點，需要達到以下兩個要求，一是以科學技術服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以滿足就業(yè)需要為導向，走產(chǎn)學研相結(jié)合的職業(yè)特色道路；二是能力本位要以高職院校精品課程開發(fā)與建設為基礎。在這樣的要求下，按照教學規(guī)范和崗位責任能力實際需要構建高職院校的精品課程，具有以下幾個方面的意義：一是精品課程建設是提高職業(yè)教育理論教學質(zhì)量的切實環(huán)節(jié) 。通過精品課程的構建，組建具有先進教學理念和創(chuàng)新意識的優(yōu)質(zhì)教學隊伍，完善課程體系、課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、評價體系、激勵機制，通過全方位精細規(guī)劃，有效提升教學質(zhì)量。二是精品課程建設是優(yōu)質(zhì)教育資源得到廣泛共享的有效途徑。精品課程建設具有時代性，將多媒體、網(wǎng)絡技術等應用于教學中，采用微課、視頻、課程網(wǎng)站等教學模式，相互交流與分享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源共享。三是精品課程建設是激發(fā)師生工作學習積極性和創(chuàng)造性的重要手段。精品課程建設關注課程建設的每個方面，包括激勵機制、評價機制，通過良性競爭與有序資源共享、方法交流等，提升師生學習主動性與創(chuàng)造性。

二、高職院校精品課程建設的內(nèi)涵

打造高職院校精品課程需要以理論為支撐，以人才培養(yǎng)目標為導向，構建較為完善的，切合學生實際需求和人才培養(yǎng)目標的精品課程，需要踐行這幾個方面的內(nèi)涵：

1.“高水平”是精品課程建設的基本前提

精品課程需要注意“精品水平”這一要素，切合實際教學和人才培養(yǎng)需要，既包含傳統(tǒng)教學的精華，又能與現(xiàn)代化教學理念相結(jié)合，采取資源整合、方案優(yōu)化的方式，將線上線下教學模式的優(yōu)勢凸顯出來，優(yōu)勢互補，并打造具有時代化的教學策略，通過有機配合運用，全方位提升教學質(zhì)量。

2.特色是精品課程的生命

對于高職院校來說，其目標是培養(yǎng)技術型、創(chuàng)新型、實用型高素質(zhì)人才為宗旨，以強化學生創(chuàng)新能力、實踐能力、崗位工作技術能力為基本出發(fā)點，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，踐行能力本位的思想，由此，精品課程建設時，需要具有高職院校特色。課程建設過程中，需要重視對職業(yè)院校學生實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力的培養(yǎng)，將理論學習與生產(chǎn)實踐結(jié)合，打造產(chǎn)學研精品特色課程。

3.“示范性”是精品課程具有指導性和推廣價值的體現(xiàn)

選取一個學科，如化學學科，通過制定并完善教學師資、課程體系、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、評價指標體系、激勵機制相關內(nèi)容，在實際課程教學中實施，找出問題并提出改進策略，由此不斷完善學科精品課程。并將MOOCS、微課程、遠程教學、課程設計研究、線上答疑等教學方式，與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，構建出某一學科的優(yōu)質(zhì)課程方案，加以推廣，成為示范性精品課程。

三、高職院校精品課程評估體系指標

高職院校精品課程要素包括前期籌劃、技術支撐、材料輔助、具體實施環(huán)節(jié)的控制過程。每個過程、每個方向、每個角度的各個要素，在對精品課程進行建設與評估的過程中，要從這些要素出發(fā)，分析與探究每個要素建設的科學性、可行性與實用性，站在每個要素角度探究，契合實際情況分析，完善精品課程評估體系的同時，也奠定精品課程建設基礎：

1.基本建設要素

課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如教學大綱、教學計劃、課用教材、教學過程跟蹤檔案、教學成果展示、教學管理制度和教學參考資料等?；窘ㄔO要素的完成需要集合各個學科教學資源、各個成員的教學和技術力量，集思廣益，取其精華去其糟粕，將課程體系建設與技術進步、區(qū)域發(fā)展相適應。通過制定科學的課程未來發(fā)展目標與方向，再落實到基本建設要素的每個方面，在細節(jié)上不斷完善與落實。通過基本建設要素的建設與夯實，不斷將課程體系建設成具有專業(yè)指導性、課程特色、地區(qū)適應性的優(yōu)質(zhì)課程。

2.主體建設要素

課程主體建設要素是保證和實現(xiàn)課程建設目標的主體因素，如課程帶頭人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。主體建設要素指的是課程實施的主體及相關策略。在師生教學過程中，會實施相關科學研究、課題探究、教學研究等，需要保證這些教與學的過程具有科學性、規(guī)范性和目標性，契合高職院校人才培養(yǎng)目標，契合社會與地區(qū)人才發(fā)展需求目標。由此，踐行“教學做合一”及“產(chǎn)學研”教學模式，打造精品課程模式。如“翻轉(zhuǎn)課堂”中，利用局部微課教學、網(wǎng)絡在線教學模式，實現(xiàn)課下學生學習理論，課上參與互助合作實踐，學生發(fā)現(xiàn)問題，師生互助合作解決問題，由此強化學生能力，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標。

3.過程建設要素

過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如教學組織運行、教學內(nèi)容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。過程建設要素需要與學科相結(jié)合，契合學科教學目標、社會實際需要，完善教學師資隊伍、教學方法、教學內(nèi)容、課程體系、組織體系等各項內(nèi)容。在教學過程中，精品課程過程建設需要具有動態(tài)性、實時性、可控性、實用性與科學性等特點，有效規(guī)劃課程過程建設方案，并適時通過人為的干預和調(diào)整，在發(fā)展遇阻時，能及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提出有效解決方案，解決問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，打造精品課程提供可靠的過程監(jiān)控保障。

4.教學評價要素

教學評價要素是保證精品課程水平和教學質(zhì)量層次的重要環(huán)節(jié)，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。教學評價對精品課程建設起到了規(guī)范性、建設性作用。對課程的每個環(huán)節(jié)進行實時評價和分析，實現(xiàn)多元化、全方位的客觀評價制度，從課程研發(fā)理念、教學實施方案、教學資料備案、教學實施效果進行總體評價，從課程實施過程中，學生學習態(tài)度、主觀能動性、理論接受度、實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、知識綜合利用等各方面進行總結(jié)性評價，從各個學院同專業(yè)同年級同學科教師之間的各項表現(xiàn)、校間成果展等方面，實施同行評價。通過以上各種教學評價方式，不斷提升精品課程質(zhì)量。

5.特色與標志性成果

精品課程建設重在過程建設，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。精品課程的成果需要以一些實際作品或成績來體現(xiàn)，如課題研究和學習方案實施后，完成的作品可以稱為標志性成果，如微課實驗教學中，學生動手制作和實驗得出的實驗成果等，這些都可以稱為精品課程的特色與標志性成果，并作為課程評價的方式，參與最后定性評價，由此左右精品課程的建設理論、模式與方案確立，保證實施過程準確而有效的達到預期效果。

四、高職院校精品課建設保障

1.打造具有現(xiàn)代化教學能力的師資隊伍是建設精品課程的關鍵

教師的現(xiàn)代化教學意識和先進軟硬件應用水平的高低將直接影響著精品課程建設的速度和質(zhì)量。高素質(zhì)的教師隊伍應該對每個教師提出更高的要求，現(xiàn)代技術理念下，高職院校精品課程建設對教師的素質(zhì)要求包含三個方面：一是較好的學習能力。新硬件時代下，各類職業(yè)技術快速發(fā)展，教師需要具備與時俱進的學習能力，提升自身的職業(yè)視野、理論知識、實踐技術水平等。二是靈活的教學能力。教師走上職業(yè)教學崗位，需要不斷吸收新知識、新方法，強化自身教學能力，能有效應對教學中出現(xiàn)的問題，提升自身靈活應變、融合新知識新技術能力，并及時有效的將知識和技術傳授給學生。三是較好的實踐能力。結(jié)合高職院校職業(yè)教育需要，應注重雙師型師資隊伍建設，培養(yǎng)一批具有實際工作能力和教學能力的師資隊伍，為精品課程建設奠定基礎。

2.良好的硬件設施是建設精品課程的有力保障

硬件設施是精品課程建設的重要保障條件。硬件配置太低，不適應新外部環(huán)境，就無法制作出符合技術要求的精品課程。在新硬件時代下，打造高質(zhì)高效的精品課程成為了高職教育高速發(fā)展的必然趨勢，教學過程中，需要充分運用到多媒體技術、網(wǎng)絡技術等，利用信息技術，打造新硬件時代下的精品課程教學模式。如“MOOCS—微課”模式、“情境—探究”模式、“資源利用—主題探究—合作學習”模式、“專題探索—網(wǎng)站開發(fā)”模式、幾何畫板數(shù)學定理教學模式、幾何畫板數(shù)學實驗教學模式、基于Internet 的主題研究活動課的教學模式、WebQuest 網(wǎng)絡探究教學模式、遠程協(xié)作知識建構模式等進行學科教學實驗。這就需要具備良好的硬件設施，通過硬件支持，有效保障各類精品教學模式順利開展。

3.良好的激勵機制是建設精品課程的輔助手段

作為能夠集中體現(xiàn)高職高專院校教育教學改革水平的標志性成果，精品課程建設工作需要領導高度重視，也需要領導確定多投入多激勵的良好機制。激勵機制需要與課程開展實際情況相結(jié)合，在激勵機制制定后，遇到現(xiàn)實問題，不斷提出建設性意見，不斷完善階段性成果對應激勵機制和課程優(yōu)化體系激勵機制。激勵機制應該包含精神層面激勵和物質(zhì)層面激勵兩個部分，精神層面激勵包括公開表彰、職稱提前晉升、提供國內(nèi)外學習和院校之前教學經(jīng)驗交流機會等，物質(zhì)層面激勵包含階段性成果獎金、教學和實驗配備設備實物激勵等。領導和管理層應該輔助學校一線教職工做好職業(yè)規(guī)劃，通過引導和幫助學校教職工實現(xiàn)短期和長期職業(yè)發(fā)展，促進教職工在得到精神上和物質(zhì)上的滿足后，更加積極主動的投入到高職院校教育發(fā)展中，并由此為高職院校教育發(fā)展釋放更多的光和熱，構建并優(yōu)化更有前瞻性的精品課程，以滿足高職院校的未來發(fā)展。

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