周莉

【摘要】按照國家教育部制定的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），義務(wù)教育階段的英語課程其中一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是“培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能”，聽力作為知識輸入的主要方式更是教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。針對此種情況，作者對北京市某中學(xué)35名初三學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)，有效的指導(dǎo)了學(xué)生有計(jì)劃、有目的地完成聽力任務(wù)，取得更好的聽力學(xué)習(xí)效果。通過培訓(xùn)后學(xué)生的反思，作者將其中有代表性的3名學(xué)生作為個(gè)案分析學(xué)生聽力方面的收獲。

【關(guān)鍵詞】英語聽力 元認(rèn)知策略 初中英語

【中圖分類號】G 623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0013-03

一、引言

1. 2011版課標(biāo)對聽力技能的要求

在初中階段，課標(biāo)2011版對聽力技能的要求是：“能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息?！憋@然，聽力技能是非常重要的。根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)理論，語言的輸入是語言習(xí)得的最基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習(xí)得。聽力作為一種輸入型技能在敘述性的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。

2. 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國初中英語教學(xué)的實(shí)際情形是：在語言輸入方面往往比較重視視覺輸入即閱讀教學(xué)，而對聽覺輸入即聽力教學(xué)較為忽視，從而導(dǎo)致大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力較差，影響了其對語言的吸收，影響了其交際能力的發(fā)展。盡管現(xiàn)初中階段，初中升高中的考試都有聽力理解部分，可是很多中學(xué)教師的做法是在考前臨時(shí)突擊聽力教學(xué)應(yīng)付中考的聽力測試，以致大部分學(xué)生基本能在聽力測試部分拿到分。然而，學(xué)生的聽力理解能力沒有真正被培養(yǎng)起來，更談不上用聽力教學(xué)作為一種語言輸入的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。聽力課堂訓(xùn)練的主要問題之一就是忽視語言聽覺理解能力的發(fā)展過程。而且，課標(biāo)2011版也“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。

3. 改進(jìn)方案

在初中教學(xué)階段，要提高學(xué)生的語言能力，熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，聽力理解能力的作用不容忽視。而元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對于英語聽力的提高有重要作用，能否運(yùn)用元認(rèn)知策略是學(xué)生進(jìn)步快慢的關(guān)鍵。

元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知的概念是美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾于1976年首先提出。他指出，“元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，它之所以稱為元認(rèn)知，是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對認(rèn)知的認(rèn)知。”

教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，靈活地制定相應(yīng)的計(jì)劃是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取適當(dāng)?shù)?、有效的元認(rèn)知策略，并在學(xué)習(xí)活動中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，靈活地修正策略，可以快速和有效地達(dá)到目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

二、初中英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)

1.培訓(xùn)對象與內(nèi)容

本次研究選擇了初三年級的一個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)和作業(yè)數(shù)量，教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)班每周上2節(jié)聽力課。教學(xué)內(nèi)容選自外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》九（下冊）第1模塊到第8模塊的聽力內(nèi)容，并對聽力材料進(jìn)行了整合，以適合元認(rèn)知策略訓(xùn)練。培訓(xùn)中具體的聽力元認(rèn)知策略按照內(nèi)容可以劃分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評價(jià)策略。計(jì)劃策略可以實(shí)施在聽力活動開始前和過程中，具體包括：聽力活動開始之前，預(yù)先決定注意聽某個(gè)特定部分，調(diào)整思緒并專注于接下來的聽力活動；聽力活動時(shí)，科學(xué)分配時(shí)間。

監(jiān)控策略處于聽力活動中，具體包括：能分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)；會把注意力放在重要的信息上；嘗試跟上說話者的速度；感覺到理解不正確時(shí)，會迅速地做出調(diào)整；如聽力理解上遇到困難，會更加集中精神努力去理解要聽的內(nèi)容；遇到的生詞，會嘗試用自己學(xué)過的單詞來猜測生詞的意思；發(fā)現(xiàn)走神了，會把注意力及時(shí)調(diào)整到要聽的內(nèi)容上面；留意答題情況，發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上更改。

評價(jià)策略在聽力活動前期、中期和后期都有實(shí)施，具體內(nèi)容有：聽力活動之前，會想以前是否聽過類似的內(nèi)容；聽力活動時(shí)，反思正在聽什么，現(xiàn)在已經(jīng)理解了什么；聽力活動之后，評估自己對聽力內(nèi)容的理解程度，反思自己聽力的問題或者困難，會問是否對自己的聽力理解能力感到滿意，會反思自己是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)，常常及時(shí)找出聽力中不足之處并分析原因，根據(jù)實(shí)際情況對策略進(jìn)行分析。

2.培訓(xùn)具體步驟

步驟一：在聽力元認(rèn)知培訓(xùn)開始前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都參加聽力水平測試，了解學(xué)生們在培訓(xùn)前的聽力水平。

步驟二：在培訓(xùn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)地閱讀聽力問題，辨析問題，思考一個(gè)與當(dāng)前問題類似的熟悉話題。每個(gè)學(xué)生都有一份教師關(guān)于聽力元認(rèn)知培訓(xùn)的提綱，上面印有應(yīng)該掌握的策略以及所教的實(shí)例。讓學(xué)生閱讀所發(fā)的提綱，自己舉出更多的例子，回答提綱中提出的問題。

步驟三：然后接受一個(gè)18個(gè)項(xiàng)目的關(guān)于所教策略使用的測驗(yàn)，給學(xué)生出一些選擇題，以檢測學(xué)生接受直接元認(rèn)知訓(xùn)練后，對元認(rèn)知策略的掌握程度如何。例如：發(fā)下試卷，你寫好姓名后，離聽力考試，還有1分鐘的時(shí)間，你會做什么？A. 通看全卷；B. 把時(shí)間留給聽力，規(guī)劃如何聽；C. 看寫作題目是什么；D. 什么也不做。

步驟四：在完成《新標(biāo)準(zhǔn)英語》九（下冊）第1模塊的聽力教學(xué)內(nèi)容后，教師訂正答案。同時(shí)每個(gè)人有一個(gè)回答問題的練習(xí)單，這些問題都是用來監(jiān)控解決問題的認(rèn)知加工過程的。根據(jù)元認(rèn)知的調(diào)查問卷，學(xué)生逐項(xiàng)檢查，并寫出在什么時(shí)候運(yùn)用了那些元認(rèn)知策略。

步驟五：在聽力活動完成之后，教師指導(dǎo)學(xué)生參與關(guān)于元認(rèn)知策略的有聲思維活動。例如：教師會進(jìn)行為時(shí)一分鐘的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考“如何知道自己是否使用了某一項(xiàng)元認(rèn)知策略？”教師在這個(gè)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生找到在這次聽力練習(xí)活動中使用到的元認(rèn)知策略，有助于在師生之間形成一種對話，從而不斷的強(qiáng)化元認(rèn)知策略，加深理解和加強(qiáng)運(yùn)用，從而將整個(gè)聽力活動過程內(nèi)化或者積極思考使用元認(rèn)知策略，發(fā)展他們自身的創(chuàng)造性和自我評價(jià)的能力。通過訓(xùn)練讓學(xué)生不斷經(jīng)歷嘗試、犯錯、舉一反三、總結(jié)思考的過程。與傳統(tǒng)的核對答案相比，學(xué)生獲益更大。

步驟六：依照第一模塊的方式依次完成第二模塊到第八模塊的教學(xué)。

步驟七：實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生都參加了聽力水平測試和關(guān)于培訓(xùn)的反思。

三、學(xué)生反思分析

1.張同學(xué)

張同學(xué)是個(gè)聰明的學(xué)生，英語成績很好，特別活潑，在英語課堂上很活躍，表現(xiàn)也很積極。但是在答題過程中馬馬虎虎，很粗心，也比較情緒化，容易因?yàn)樾那橛绊懘痤}。

在培訓(xùn)前后的聽力測試中，張同學(xué)前側(cè)得分25.5，后測得分28.5，提高了3分。雖然分值提高不大，但是在滿分30分的測試中成績提高到28.5，可以充分反映出聽力水平的提高。

張同學(xué)在反思中多提提到“內(nèi)容并不難”、“題目很簡單”等，說明張同學(xué)的聽力水平很好，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤和問題。如“今天的 Yellow Taxi Service并不難，但是有個(gè)小陷阱。例如，這次最后一個(gè)題需要填空Park Street 中的Park 一定字母P要大寫，用到了監(jiān)控策略（當(dāng)感覺到理解不正確時(shí)，會迅速地做出調(diào)整）。”張同學(xué)在整個(gè)培訓(xùn)過程中，漸漸感受到了自己的進(jìn)步：“今天上課的題總體很簡單——至少我這么認(rèn)為，我覺得可能是因?yàn)槲野迅鞣N技巧用得很熟，比如像計(jì)劃策略（聽力活動之前，會預(yù)先決定要注意聽某個(gè)特定的部分），如第一題，首先搞明白故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物，以及故事發(fā)生的原因。我從doctor聽出這是在醫(yī)院，人物是醫(yī)生和病人，他們在談?wù)撽P(guān)于smoking的事?！?/p>

在張同學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)中寫道：“上了一個(gè)月聽力輔導(dǎo)課，老師教了我們許多策略，有些策略對我的幫助很大。我經(jīng)常使用計(jì)劃這項(xiàng)策略，聽力之前make a plan很重要，例如聽力活動之前，我學(xué)會了預(yù)先決定注意聽某個(gè)特定的部分，并能在聽力活動中科學(xué)分配時(shí)間。監(jiān)控策略我自認(rèn)為用得很熟練，而且使用的次數(shù)也最多，在聽力活動進(jìn)行中，我學(xué)會了分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)，并把注意力放在重要的信息上。評價(jià)策略自己感覺是我所欠缺的，但聽力活動之后我也有意識的常問自己，是否對自己的聽力理解能力感到滿意和反思自己是否達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)。

張同學(xué)代表了一類英語成績好卻粗心的同學(xué)，通過聽力元認(rèn)知培訓(xùn)，成績有所提高，但因?yàn)槌煽円恢焙芎?，所以提高幅度不大。這類同學(xué)對策略掌握的較好，其實(shí)在培訓(xùn)前他們已經(jīng)在使用某些策略了，只是不知道自己使用了。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后，他們對策略的使用更加熟練，答題也更加游刃有余。在有意識地減少自己的馬虎粗心現(xiàn)象上，有很多的效果。

2.龔?fù)瑢W(xué)

龔?fù)瑢W(xué)英語成績處于班級中等偏下，是一名老實(shí)內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語有點(diǎn)吃力，尤其是聽力部分。上課時(shí)很沉默，不會積極主動的參與課堂討論，但是聽課很認(rèn)真。

在培訓(xùn)前后的聽力測試中，龔?fù)瑢W(xué)前側(cè)得分18.5，后測得分28.5，提高了10分。分值提高很快，從中等偏下的成績變成班級前幾名。一個(gè)月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對他幫助特別大。

龔?fù)瑢W(xué)在反思中寫得字?jǐn)?shù)并不多，但是條理清楚、思路明確。在每次反思中他都提醒自己使用各種策略。自第一次的反思中，龔?fù)瑢W(xué)這樣描述自己的聽力活動，如“在聽力活動時(shí)，我會預(yù)先決定要注意聽有關(guān)時(shí)間的數(shù)字，有關(guān)價(jià)格的數(shù)字和有關(guān)距離的數(shù)字；我把注意力放在分辨nineteen和ninety上；我不適應(yīng)說話者的聲音，我嘗試努力適應(yīng)聲音；本次聽力活動，沒有達(dá)到細(xì)節(jié)不丟分的目標(biāo)”。而在最后一次的反思中，他是這樣描述的：“我利用錄音間隔停頓，閱讀下一題；我發(fā)現(xiàn)自己答題有錯誤，及時(shí)改正；我能理解90%以上的聽力內(nèi)容”。我們可以看出該同學(xué)對自己聽力元認(rèn)知策略的要求和進(jìn)步。

在龔?fù)瑢W(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)中寫道：“經(jīng)過一個(gè)多月的聽力訓(xùn)練，我感覺自己的進(jìn)步很大。從分?jǐn)?shù)上來看，同樣水平的測試，我的成績提升10分左右。提升分?jǐn)?shù)的主要原因是在于能熟練地使用這些聽力策略。計(jì)劃、評價(jià)、監(jiān)控三個(gè)部分的策略中，使用最多的是計(jì)劃部分，這些策略對我的聽力理解幫助很大。監(jiān)控部分的策略對填空的題目幫助很大。評價(jià)部分的策略不是運(yùn)用最多的卻是幫助最大的。除此以外，這些策略對英語的其他方面也有很大的幫助，如閱讀?！庇纱丝梢?，這一個(gè)月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對于龔?fù)瑢W(xué)這類英語水平一般者來說是幫助很大的。他們成績提高明顯，而且自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也濃了。不但提高了聽力學(xué)習(xí)的效果，也有利于提高英語整體水平。

3.鄧同學(xué)

鄧同學(xué)英語成績處于班級最后，是一名對學(xué)習(xí)英語沒有什么興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語對他來說是折磨，聽力基本都聽不太懂。上課時(shí)心不在焉。在培訓(xùn)前后的聽力測試中，鄧同學(xué)前側(cè)得分12，后測得分22.5，提高了10.5分。和龔?fù)瑢W(xué)一樣，一個(gè)月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對他幫助也很大。

鄧同學(xué)對英語學(xué)習(xí)興趣不足，反思字?jǐn)?shù)很少。鄧同學(xué)在某一次的反思中這樣寫道：“我能分辨出主要的信息和細(xì)節(jié)。例如，我在聽力材料中分辨出錄音說字典這個(gè)詞。我會在聽聽力的過程中把注意力放在重要的信息上，例如注意聽數(shù)字，聽有多少人。答每一道題目的時(shí)候，我都會科學(xué)分配時(shí)間。

在鄧同學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)中寫道：“通過一個(gè)月的聽力訓(xùn)練，我覺得我的聽力有了小幅的提升。在情景對話上我可以只錯1-2個(gè)，我覺得對我?guī)椭畲蟮氖潜O(jiān)控1和2，我可以分辨出主要信息和細(xì)節(jié)，還能把注意力放在重要的信息上，以前我不知道什么是重點(diǎn)，要聽什么，但是現(xiàn)在我知道要聽數(shù)字、時(shí)間、日期、地方，注意前后有沒有轉(zhuǎn)折，聽選項(xiàng)中是否有關(guān)鍵詞，之后我還學(xué)會了適當(dāng)?shù)姆艞墸龅铰牪欢木褪翘^而不是埋頭苦想，我覺得我填空也有提高，重要原因是詞匯量增長了，而且發(fā)現(xiàn)了錯誤馬上更改。我覺得我做得最不好的部分是評價(jià)策略，聽完后不對自己做評估，不自我分析錯誤原因，總等著老師講?！庇纱丝梢?，這一個(gè)月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對于鄧同學(xué)這類學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說幫助很大。他們成績提高明顯，自己發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)英語聽力的不足和缺點(diǎn)，也知道怎么去改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論和建議

如果想讓學(xué)生成為主動和自信的學(xué)習(xí)者，那么，教師就要幫助他們，讓他們不僅知道自己成功地完成了任務(wù)，而且需要知道在完成該項(xiàng)任務(wù)中，自己是如何學(xué)習(xí)的。反思元認(rèn)知策略，在學(xué)習(xí)過程中還起到支持學(xué)生進(jìn)步的作用。

通過對以上3名同學(xué)聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)反思的分析，作者發(fā)現(xiàn)不同語言水平的學(xué)生從培訓(xùn)中的獲益不盡相同。優(yōu)等生有收獲，對元認(rèn)知策略有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識和掌握。而對于中等生和差生來說，這項(xiàng)培訓(xùn)的內(nèi)容正是他們?nèi)鄙俚?。他們從盲目混亂地答題變得游刃有余，從容不迫。對于英語學(xué)習(xí)中的小問題，如粗心、經(jīng)歷不集中等都有改善，自我約束和控制力更好。初中英語聽力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有效的指導(dǎo)了學(xué)生有計(jì)劃、有目的地完成聽力任務(wù)，取得更好的聽力學(xué)習(xí)效果。

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