周 立 李 濤 梁方琪

(成都中醫(yī)藥大學臨床醫(yī)學院/附屬醫(yī)院，四川 成都 611137)

中醫(yī)耳鼻咽喉科學是研究中醫(yī)耳鼻喉常見疾病的病因、病機以及診斷治療的學科，教學內(nèi)容涉及耳鼻喉解剖、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、方劑學等基礎(chǔ)課程，講授難度較大。多媒體教學是目前主流教學模式，融文字、圖片、視頻等信息于一體，可激發(fā)學生的興趣、加深學生對知識的了解，但卻不能很好地體現(xiàn)中醫(yī)辨證的思維過程，不利于學生對教學內(nèi)容的宏觀理解和整體把握[1]。本文通過思維導圖對培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的意義進行闡述，探討其應用于中醫(yī)耳鼻喉教學的可行性。

一、思維導圖概念

思維導圖是英國教育專家托尼·博贊在上世紀60年代初期創(chuàng)立的以培養(yǎng)發(fā)散性思維為目的的可視化思維工具，思維導圖以節(jié)點來代表一個概念、主題或想法，并以線段或弧線來連接它們，從而顯示出概念之間，主題與事實、細節(jié)之間或想法之間的關(guān)系。它運用圖文并重的方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬、相互關(guān)聯(lián)的層級圖表現(xiàn)出來。近年來思維導圖已在國外教育領(lǐng)域廣泛應用，在提高教學效果方面已取得了顯著的成效。英國已經(jīng)把思維導圖作為中小學生的必修課程，國內(nèi)腦圖教學已在醫(yī)學、物理、數(shù)學等多個學科得到應用。

二、思維導圖在中醫(yī)耳鼻咽喉教學中的應用

1.有助于學生建立整體思維

中醫(yī)耳鼻咽喉科學編排體例以病為主線，割裂了疾病之間的相互聯(lián)系。傳統(tǒng)備課中教師常關(guān)注于單個疾病的知識點，學生的思維容易受到限制。將思維導圖應用于教學，教師通過圖中的關(guān)鍵詞、圖形或連線能清晰顯示內(nèi)容框架，把一堂課、一章節(jié)乃至一本書的內(nèi)容壓縮成一張由關(guān)鍵詞及其聯(lián)系組成的圖，有利于學生對所授內(nèi)容的整體把握，也利于教師在講授中能把握教學的重點、難點及其內(nèi)在聯(lián)系。(圖1臟腑與耳鼻咽喉的關(guān)系)

圖1 臟腑與耳鼻咽喉的關(guān)系

2.有助于提高學生學習興趣與注意力

思維導圖能直觀、清晰地展示教師的臨床思辨過程，例如:鼻淵辨證分型為實證虛證兩大類，實證鼻淵分為肺經(jīng)風熱、膽腑郁熱、脾胃濕熱三種類型;虛證鼻淵分為肺氣虛寒、脾氣虛弱兩型?？舍槍Σ煌淖C型確立相應的治療原則和方藥。在課堂教學中使用思維導圖，可以做成PPT課件也可以使用粉筆將備課中做好的思維導圖逐層在教學過程中展示出來，每一個末端節(jié)點都可以通過提問的形式引導學生思考以進行擴展，而每次擴展的內(nèi)容都是基于學生對于教學內(nèi)容的理解，思維導圖完成后是對本堂課的所有知識的全景展示。學生只需要花很少的時間就可以跟隨教師畫出思維導圖，將更多的時間用于思考與理解，可有效提高學生的注意力與學習興趣[2]。(圖2鼻淵的內(nèi)容框架)

圖2 鼻淵的內(nèi)容框架

3.有助于學生自主學習

學生在課后可按章節(jié)繪制思維導圖，教師應鼓勵學生按照自己的理解進行，基本原則為簡潔、清晰、結(jié)構(gòu)層次清楚。先羅列出該系統(tǒng)主要病癥，再把每一種病癥分為不同的證型，依次逐漸細化，從而勾勒出整個疾病的整體脈絡(luò)。學生在繪制思維導圖過程中，能將多個零散的知識點集合在一起 ，并對其進行梳理，有利于他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)[3]。同時，通過繪制腦圖，學生能更清晰認識疾病的基本概念，找出內(nèi)容間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。在這個過程中學生能鍛煉自己認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]藺美青，等.用MindManager輔助教學的設(shè)想[J].空軍雷達學院學報，2012，26(1):62－63.

[2]林輝，等.思維導圖在醫(yī)學寄生蟲學教學中的應用[J].中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，2012，30(6):477.

[3]易紅，等.“思維導圖”在中醫(yī)兒科教學中的應用[J].教育與教學研究，2005，25(12):93－94.