王漢明

【摘 要】1.《新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法”;2.“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要”;3.“教貴善誘，思貴善學(xué)，以誘達思，啟智悟道”。

【關(guān)鍵詞】備課;講課;思課;奠定基礎(chǔ);實現(xiàn)愿望;鞏固成果

新一輪基礎(chǔ)教育改革理論認為，探索符合語文教學(xué)發(fā)展的方向、規(guī)律和方法，符合學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理念、認識和效果，符合社會進步需要的文化、科學(xué)和人才，應(yīng)該說語文教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)以及農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)是由原來的“傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)”轉(zhuǎn)向“有效課堂教學(xué)”，再由“有效課堂教學(xué)”提高到“高效課堂教學(xué)”的深入發(fā)展深刻變化。說起來容易做起來難，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師與學(xué)生共同發(fā)展進步的復(fù)雜活動。那么，新課程改革下小學(xué)語文課堂教學(xué)通過怎樣的方式方法才能達到高效？

教師首先要重視備課，一是備資料、二是備教材、三是備學(xué)生，奠定課堂高效基礎(chǔ)

奠定高效課堂的基礎(chǔ)，教師必須具備的條件：具有廣博的學(xué)識、豐厚的理論和高超的教學(xué)藝術(shù)，是實現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)，也是高效課堂對教師的必然要求。

關(guān)于備課之前的備材料：就是通過平時積累和關(guān)鍵時刻尋找與備課中相關(guān)的資料，比如：教具模型、影視圖片、故事簡歷等等，閑時收拾忙時用，作為教師就應(yīng)該在閑時間有選擇的學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)資料，摘抄剪輯一些重要知識，以便在實際教學(xué)過程中靈活運用，要想給學(xué)生“一碗水”，教師必須具有“一桶水”;現(xiàn)在的條件很好，有筆記本也有電腦，可以把有用的東西儲存在電腦中，分門別類，尋找方便運用自如。

關(guān)于備課之前的備教材：備課之前，教師應(yīng)該反復(fù)閱讀教材，認真潛心解讀教材，吃透教材在編寫過程中的目的和意圖，然后確定教學(xué)目標、重點和難點，不能在備課之前盲目看教學(xué)參考書籍，因為教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資料，任何教學(xué)的資料、問題和計劃都要以教材為主，否則就會禁錮教師的思維，對于備課失去目標和方向，圍繞教材開展豐富多彩的教學(xué)計劃，是對于“備教材”意義的深刻理解。

關(guān)于備課之前的備學(xué)生：為什么要“備學(xué)生”？教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，新一輪基礎(chǔ)教育改革理論認為，教師教給學(xué)生多少并不重要，重要的是學(xué)生學(xué)到了多少，所以必須“備學(xué)生”。備學(xué)生的思想基礎(chǔ)就是（1）掌握自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理計劃備課的深入淺出，從層面到深刻、從個體到整班、從差生到好生，全面細致的掌握;（2）成功的教學(xué)設(shè)計考慮班級、學(xué)生和學(xué)生的理解接受程度，關(guān)注共性、突出特點、講究個性;（3）重視教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不論教學(xué)計劃、方法、內(nèi)容都是為教學(xué)備課之前服務(wù)的，寫清楚如何教、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)情、不同的個性等等，選擇的最終目的是要適合本課的教學(xué)。

教師其次要重視講課，一是造氛圍、二是作指導(dǎo)、三是去探究，實現(xiàn)課堂高效愿望

奠定高效課堂的基礎(chǔ)，教師必須具備的條件：課堂上，教師與善于營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。

關(guān)于營造課堂氛圍：新一輪基礎(chǔ)教育改革理論認為，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法方式的目的，就是提高課堂高效，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、運用熱情有力的語言、制造歡樂愉快的氛圍、達到集思廣益的目的，使學(xué)生“親其師信其道”。

關(guān)于指導(dǎo)課堂思考：教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思維、質(zhì)疑和探索，關(guān)鍵掌握學(xué)生怎么提問、提問什么和為什么提問，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和對當堂課程的理解程度，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法、思考的目的意義和質(zhì)疑的范圍目標，就是“授之以魚，不如授之以漁”。

關(guān)于達到探究目的：從思考的表面作指導(dǎo)深入到質(zhì)疑的高度再強化進入探究，一個班級很多學(xué)生由于個性特長、文化程度和家庭背景的截然不同，理解的程度大不一樣，教師在準確掌握以后采取以點帶面、以少帶多、以優(yōu)帶差的多樣化形式，全面整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“心有靈犀一點通”。

教師最后要重視思課，一是發(fā)現(xiàn)中、二是回顧起、三是補充到，鞏固課堂高效成果

什么叫“思課”？就是教師在講完每一節(jié)課以后進行思考，回放整個教學(xué)過程中的有益處和遺漏處;為什么要“思課”？思課的主要目的就是總結(jié)經(jīng)驗。

關(guān)于思課的發(fā)現(xiàn)：通過課堂的小組合作、好中差結(jié)合、質(zhì)疑與探索，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的基本情況，什么問題學(xué)生懂了、什么問題學(xué)生沒有懂、還有什么問題學(xué)生沒有思考到等等，是不是沒有及時引導(dǎo)的失誤、是不是學(xué)生思維太差、是不是師生的互動程度沒有達到等等，都需要及時思考和發(fā)現(xiàn)。

關(guān)于思課的回顧：對照備課計劃和目標聯(lián)系實際教學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)進行回顧，在教案中加注最好的部分、中等的部分和可以、最差的地方，做到心中有數(shù);回顧是思考的深刻過程，是對某一件事實現(xiàn)完整與圓滿的認真態(tài)度，是做好每一件事情的關(guān)鍵;實踐證明，備教師重視的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中差生很少，這就是重視的意義。

關(guān)于思課的補充：通過回顧、通過發(fā)現(xiàn)，把遺漏的知識補充給學(xué)生，讓學(xué)生完整掌握每一節(jié)課程的知識，盡教師教學(xué)的完整責任;同時補充的過程還有一個經(jīng)驗總結(jié)的過程，也有發(fā)現(xiàn)的過程，還可以促進回顧;通過對一個階段的教學(xué)思課發(fā)現(xiàn)、回顧和補充，能夠加強和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，達到課堂高效的目的。

置身于一個深化教育改革的時代，置身于一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人翁的時刻，置身于一個教師改變教育教學(xué)觀念的關(guān)頭，教育教學(xué)中小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂的高效成果與高效課堂經(jīng)驗需要我們進一步的繼續(xù)探討。