謝雯

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)效果的主要反饋渠道，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)技能的教學(xué)過(guò)程。本文根據(jù)高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，淺談?wù)n外作業(yè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物，課外作業(yè)，有效性

精心設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能、發(fā)展學(xué)生的思維能力。但許多學(xué)校都不同程度地存在作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、作業(yè)的針對(duì)性差、學(xué)生抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象，教師無(wú)法真實(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑。筆者認(rèn)為解決此問(wèn)題的關(guān)鍵在于作業(yè)的有效性。

一、高中生物學(xué)科特點(diǎn)

高中生物知識(shí)的編排是按兩條主線：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從微觀到宏觀，重視知識(shí)的探究過(guò)程和對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。很多學(xué)生感覺(jué)高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關(guān)系沒(méi)有數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科強(qiáng)，數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科只要在演繹推理的過(guò)程中，邏輯關(guān)系不錯(cuò)，推導(dǎo)得出的最后的結(jié)果也應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。但在生物學(xué)科中，不僅要分清一般情況下，大多數(shù)組織、器官、個(gè)體等有哪些特點(diǎn)，更重要的是還要分清，特殊情況下，個(gè)別少數(shù)組織、器官、個(gè)體等又有哪些特點(diǎn)。再加上生物學(xué)科包含的范圍很廣，包含植物、動(dòng)物、微生物、細(xì)胞、生理、遺傳變異、環(huán)境等分支學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)又比較零散，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)還是感覺(jué)比較困難。因而要多給學(xué)生安排作業(yè)，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、提高生物作業(yè)有效性的實(shí)踐

1.改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的參與門檻

改進(jìn)生物作業(yè)，既要達(dá)到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，或讓學(xué)生完全進(jìn)入“煉獄”，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

少而精：作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。精選作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)，力爭(zhēng)舉一反三作業(yè)既是對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的鞏固及加深理解。這就要求教師對(duì)布置學(xué)生完成的作業(yè)，必須先做一遍，體會(huì)每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，杜絕隨意性、盲目性，準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。布置的作業(yè)，要按照教材內(nèi)容，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，階梯安排，由模式題到綜合題，由基本題到變化題，逐步加大難度、廣度，有意識(shí)地配備一些在解答過(guò)程中要用到的有關(guān)舊知識(shí)的練習(xí)題，使新舊知識(shí)相互聯(lián)系溝通，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間是有限的。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會(huì)存在差異。在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問(wèn)題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會(huì)出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會(huì)出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋?zhàn)饔镁痛蟠蟮南麥p了。

學(xué)生的作業(yè)要實(shí)行量化管理。作業(yè)量要恰當(dāng)，嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生按量、按質(zhì)獨(dú)立完成作業(yè)，注意培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勤學(xué)好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)故不做者要教育其補(bǔ)做，有困難的，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上予以幫助。按照有關(guān)規(guī)定安排作業(yè)，不得以增加作業(yè)量的形式懲罰學(xué)生，確保學(xué)生睡眠時(shí)間。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

教師應(yīng)該關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學(xué)生。他們多數(shù)是不會(huì)做暫時(shí)空在那里的，如果此時(shí)得到的是教師的責(zé)備，那么他們極有可能為了避免再次受批評(píng)而去將作業(yè)抄襲完成上交。實(shí)際，學(xué)生只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給教師一個(gè)反饋，教師可以根據(jù)此信息糾正教學(xué)方向。教師應(yīng)該在班上大力表?yè)P(yáng)這樣的學(xué)生，鼓勵(lì)更多的學(xué)生通過(guò)作業(yè)，向教師展示自己真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師應(yīng)該關(guān)注不交作業(yè)的學(xué)生。我做的第一步是放學(xué)后留下這些學(xué)生，重新布置較簡(jiǎn)單的作業(yè)給他們，必須完成當(dāng)天的作業(yè)才可以離校。開始實(shí)施時(shí)，作業(yè)的要求相對(duì)降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)，都算過(guò)關(guān)。隨著時(shí)間推移，要求再逐步提高。

3.嘗試多種作業(yè)的批改方式

傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置，批改和分析要準(zhǔn)確，使學(xué)生找到造成差錯(cuò)的原因，避免重犯類似的差錯(cuò)。

提倡鼓勵(lì)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)?！昂芎谩薄ⅰ坝羞M(jìn)步”……這些評(píng)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的鼓勵(lì)性質(zhì)?？墒牵@樣的評(píng)語(yǔ)如果出現(xiàn)的頻率過(guò)于頻繁，學(xué)生也會(huì)無(wú)視它的存在，對(duì)于作業(yè)結(jié)果不大關(guān)心。曾有教師做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師批改過(guò)的作業(yè)，關(guān)注點(diǎn)不再是對(duì)了多少，而是錯(cuò)了多少，錯(cuò)在哪里，如何做才是準(zhǔn)確的等等。教師精批細(xì)改后，除了表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)簡(jiǎn)短文字，提示學(xué)生，點(diǎn)撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟。

提倡當(dāng)面批改。在學(xué)校里我們發(fā)現(xiàn)。為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦反而學(xué)得不好？顯然問(wèn)題出在他們的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒(méi)有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以事半功倍，學(xué)起來(lái)如風(fēng)行水上。因此，教師必須下大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。

提倡學(xué)生自批。作業(yè)的面批面改很難長(zhǎng)時(shí)間做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)。我們可以將學(xué)生分成若干個(gè)互助小組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”。小組成員各有不同的任務(wù)，其中一個(gè)擔(dān)任小老師角色。教師可以通過(guò)對(duì)小老師進(jìn)行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，指導(dǎo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法。然后，再由小老師對(duì)互助小組的成員進(jìn)行面批面改。

這樣的方式，目前只能在一些強(qiáng)調(diào)概念、基本結(jié)論運(yùn)用或強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范的作業(yè)里進(jìn)行，還未能有效地全面展開。但是，該方式實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)生知道生物作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最明顯的收獲，就是單元測(cè)試中的語(yǔ)言表達(dá)部分，學(xué)生的得分率大大提高，問(wèn)答題與實(shí)驗(yàn)題部分，解答文字更嚴(yán)謹(jǐn)，廢話少了。

（作者單位：江西省贛州市第四中學(xué)）