李昔蓮

【摘 要】科技的發(fā)展將信息技術(shù)帶入課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)、導(dǎo)入式教學(xué)等教學(xué)方法層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也從遙遠(yuǎn)的美國來到中國，但目前我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究還處于不斷摸索的初級(jí)階段，這種課堂教學(xué)模式徹底改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，為國家實(shí)施新課程改革提供了新思路，本文以初中數(shù)學(xué)課堂為研究對(duì)象，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)介紹

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，又稱“顛倒教室”，學(xué)生在家自己觀看視頻，自己做練習(xí)題，自己提煉知識(shí)點(diǎn)，老師運(yùn)用課堂時(shí)間幫助學(xué)生批改作業(yè)、解答疑惑的新型教學(xué)模式就被定義為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)比

無論是在教學(xué)流程、教學(xué)方式，還是在技術(shù)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都能夠形成鮮明的對(duì)比。傳統(tǒng)的教學(xué)順序?yàn)榻處熢谡n堂上為學(xué)生講解新知識(shí)，通過布置作業(yè)讓學(xué)生課后鞏固練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)順序?yàn)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間為答疑時(shí)間。也將傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的形式變?yōu)橐粚?duì)一的輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。但新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)。從獲取知識(shí)渠道角度講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生從書本上獲得新知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的獲取知識(shí)渠道為視頻。這僅僅是兩種教學(xué)模式的幾點(diǎn)不同之處，在問題探究和交流方式等方面仍有很大區(qū)別。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由課上變成了課后，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情，教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，這就要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)起責(zé)任，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，跟不上老師講課思路的同學(xué)容易自暴自棄，所以這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生主動(dòng)了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課堂上互相探討時(shí)，教師可以通過觀察，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動(dòng)，幫助教師深層次的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在教師與學(xué)生之間架起了溝通的橋梁。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生解答問題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)盡自己最大的努力，向?qū)W生傳授最多的知識(shí)，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)增加學(xué)生心中的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式能夠充分利用課堂時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生解決疑難問題，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在上課之前，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在課前可以為學(xué)生錄制一個(gè)專門的教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師制作的視頻要具有針對(duì)性和差異性，教師可以在了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后錄制三段不同的視頻，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇視頻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，使學(xué)生對(duì)家長和教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴，傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的自主能力具有較高的要求，所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要提高學(xué)生自我總結(jié)和獨(dú)立思考的能力。例如在講解人教版初中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)時(shí)，在學(xué)習(xí)完正弦、余弦、正切和余切四種函數(shù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，將四種函數(shù)的圖像和四種函數(shù)之間的關(guān)系自己總結(jié)，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生互相交流解決問題

在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過交流解決問題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生解決全班學(xué)生存在的典型性問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過交流探討，自行解決問題，這樣能夠幫助學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，加深對(duì)知識(shí)的理解，教師可以利用節(jié)省的時(shí)間與同學(xué)探討一個(gè)問題的多種解題思路，發(fā)散學(xué)生的思維。通過學(xué)生互相交流，學(xué)生可以對(duì)比自己與其它同學(xué)的差距，在合作學(xué)習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最后形成一種努力學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，在交流中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，需要學(xué)生、教師和家長等多方面的配合，雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)引起教育工作者的重視，但目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究還不夠深入，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中還會(huì)遇到很到問題，但這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有較顯著的優(yōu)勢(shì)，所以必須在實(shí)踐中積極改進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要做好課前準(zhǔn)備，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過互相交流解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中將具有積極的效果，大膽的改革和創(chuàng)新將推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：宜豐縣第二中學(xué)）