滕云飛

【摘 要】本文立足于思維導(dǎo)圖的理論，將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)實踐中的支架，從而對學(xué)生復(fù)習(xí)知識進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生主動的梳理和構(gòu)建知識，最后對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖

引言

現(xiàn)在很多教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方法，而這種一言堂的形式導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變的越來越沉悶，而且很難獲得良好的教學(xué)效果，特別是在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本無法滿足數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的要求。因此如何能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的束縛突破掉，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課取得良好的教學(xué)效果，受到了每一位教師的關(guān)注。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的重要作用

1.1復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計工具

教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中通過對思維導(dǎo)圖的利用做好歸納整理教學(xué)復(fù)習(xí)思路、重點分析課程單元、分析復(fù)習(xí)課程體系等工作。教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論以及教學(xué)內(nèi)容等都可以通過思維導(dǎo)圖的處理呈現(xiàn)出一種可視化的形式，這樣就等于讓教師在虛擬的環(huán)境中將一次復(fù)習(xí)教學(xué)過程完成，從而能夠?qū)?fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的組織。

1.2復(fù)習(xí)實施的工具

首先在正式復(fù)習(xí)之前，教師要將需要復(fù)習(xí)什么以及需要完成什么樣的復(fù)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生。通過這種方式就能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和意義，作為一張很好的知識地圖，思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中能夠發(fā)揮重要的作用，教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而能夠發(fā)揮出非常有效的導(dǎo)向作用。

1.3復(fù)習(xí)導(dǎo)向的工具

作為一種總結(jié)性的工具，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用具有極大優(yōu)勢。教師可以采用思維導(dǎo)圖歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識，這樣就能夠讓學(xué)生將一種比較完整的知識體系建立起來。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠更深地理解知識，更加清晰地了解概念之間的聯(lián)系，并且能夠?qū)πW(xué)知識領(lǐng)域的全貌具有更加全面的認(rèn)識，從而能夠在復(fù)習(xí)課中獲得良好的復(fù)習(xí)效果。

1.4復(fù)習(xí)的評價工具

通過對思維導(dǎo)圖的運用能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價。首先，學(xué)生可以利用復(fù)習(xí)導(dǎo)圖開展自我評價，從而能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)存在的不足和缺陷具有充分的了解，并且在以后的復(fù)習(xí)中做到積極的反思和修正，做到有重點有目的的開展復(fù)習(xí)，確保個性化復(fù)習(xí)的實現(xiàn)。其次，教師通過思維導(dǎo)圖可以科學(xué)合理地評價學(xué)生，通過對學(xué)生思維構(gòu)圖的觀察就能夠?qū)W(xué)生掌握相關(guān)知識的程度進(jìn)行有效的評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展具有更好的了解，從而將其不足指出，使學(xué)生能夠在后續(xù)的復(fù)習(xí)中積極的加以改進(jìn)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖的實施對策

2.1在復(fù)習(xí)整理中用思維導(dǎo)圖

小學(xué)生的邏輯思維能力還不強，在復(fù)習(xí)課中往往會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。而且復(fù)習(xí)的跨度越大，學(xué)生對知識的盲點越多，就越容易出現(xiàn)知識的混亂。這樣不僅會影響復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率，而且也難以達(dá)到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)整理中利用思維導(dǎo)圖可以有效的提高復(fù)習(xí)課的效率，使教師掌握復(fù)習(xí)課的主動權(quán)，也能夠使知識的脈絡(luò)更加清晰。例如在期末復(fù)習(xí)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將整個學(xué)期的知識點列舉出來，使學(xué)生形成清晰的印象。例如將人教版2年級上冊的知識點列為5個方面：長度單位、100以內(nèi)加減法、角的初步認(rèn)識、乘法、觀察物體。再讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繼續(xù)補充，直至完成整個思維導(dǎo)圖。

2.2在錯題集的建立中利用思維導(dǎo)圖

錯題集是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集、整理錯題的良好習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)中的錯題收集起來，并且利用思維導(dǎo)圖來形成規(guī)范的錯題集，由于錯題的知識點各不相同，要提高對錯題集的利用效率，就應(yīng)該將其進(jìn)行分類。按照知識點、題型等方式對其進(jìn)行整理。

一些小學(xué)生對于整理錯題的積極性不高，錯題整理的效率也難以提高。教師可以引進(jìn)思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對收集來的所有的錯題進(jìn)行歸類，這樣學(xué)生也無需重復(fù)的抄題。整理之后，可以讓學(xué)生將所有錯題繪制成一張思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地利用錯題集，而且還可以提高復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力。學(xué)生在歸納的過程中必然要對題意、題型以及知識點進(jìn)行分析辨別，特別是一些容易混淆的知識點，為了使這些錯題在思維導(dǎo)圖中找到合適的位置，學(xué)生也必須對其進(jìn)行仔細(xì)的辨別，這也不僅達(dá)到了建立錯題集的目的，而且有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖能夠取得良好的復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖，體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到寓教于樂的目的，避免了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課枯燥、乏味的現(xiàn)象。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐玉玲.重視思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)質(zhì)量——小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的調(diào)查報告[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（03）

[2]遲麗敏，陳興華，李雨霖.思維導(dǎo)圖MindMapper在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以西師版《角》為例[J]. 中小學(xué)電教，2011（Z2）

[3]孫惠萍.以“導(dǎo)”為“杖”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（34）

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)）