朱景燕

【內(nèi)容摘要】“自學、議論、引導”教學模式下關(guān)注學生發(fā)展與教師的專業(yè)成長，可以讓教師的教與學生的學生成更為明確的參照。自學、議論應當成為學生發(fā)展的重要方式，而引導則考驗著教師專業(yè)水平與智慧。自學、議論與引導分別指向?qū)W生與教師，從而將學生的發(fā)展與教師的專業(yè)成長緊緊聯(lián)系在一起。辯證地看兩者之間的關(guān)系，顯然學生的發(fā)展應當成為教師專業(yè)成長的基礎。

【關(guān)鍵詞】學生發(fā)展 ?專業(yè)成長 ?自學、議論、引導

“自學、議論、引導”教學模式作為國內(nèi)基礎教育的重要研究成果，其給處于基礎教育當中的教師與學生所帶來的益處是顯而易見的。從發(fā)展與成長的角度來看，該模式教學中對學生發(fā)展的促進，對教師專業(yè)成長的引領(lǐng)是客觀存在的，當研究者將教師專業(yè)成長放在學生發(fā)展的角度來審視時，會發(fā)現(xiàn)更為豐富的含義。

一、自學、議論——學生發(fā)展的重要方式

將學生的發(fā)展置于“自學、議論”的視角之下，可以發(fā)現(xiàn)自學與議論可以成為促進學生發(fā)展的重要手段。自學有自主學習的意思，而自主學習用最通俗的語言來描述，就是自己的學習自己去把握，這對當前中學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，因為學生的學習多由教師掌控與“引領(lǐng)”的，學生很少有自主權(quán)，久而久之也就沒有了自主意識，而“自學、議論、引導”的教學模式，首先強調(diào)的就是“自學”，實際上是將學生置于一種全新的發(fā)展角度。

以英語學習來說，英語學習一般包括兩個層面的內(nèi)容：一是英語知識的學習;二是英語技能的學習。英語知識如何積累，或者再描述得詳細一點，英語語音如何模仿，英語詞匯如何構(gòu)建，英語語法如何理解，在自學要求之下，都需要引導學生去自主建構(gòu)，筆者在研究中的一個重要收獲就是，當將自學的要求明確提出之后，學生會主動地尋找英語語音的來源，如與教材配套的語音光盤或磁帶，或者是《新概念英語》、《書蟲》系列等材料，通過重復的聽讀，來模仿其語音，與傳統(tǒng)的講授狀態(tài)下的學習不同的是，學生的主動性明顯提高，他們會根據(jù)具體的英語情境去判斷哪個單詞或短語應當運用什么樣的語音進行表達，他們會根據(jù)具體的表達需要去判斷英語時態(tài)與語態(tài)的選擇，而這恰恰是講授教學中所難以做到的，或者說講授起來感覺十分困難的。

而“討論”這一學習模式對于英語教學來說，亦有著特別的意義。上面提到了英語學習包括技能的學習，這種技能實際上就是一種語言技能，在學生討論的過程中，筆者結(jié)合英語教學的特點，讓學生盡量用英語去進行表達，表達的方式不完全局限于口頭語言，也可以是書面語言，其目的就是讓學生在討論的過程中更好地借助于聽說讀寫，來提升英語表達的技能。

因此，在“自學、議論、引導”的教學模式之下，將“自學、討論”既作為教學的方式，又作為促進學生發(fā)展的模式，也是有著現(xiàn)實意義的。

二、引導——教師專業(yè)成長的現(xiàn)實推動力

引導有著兩層含義：第一層含義是將學生向預設的教學方向引導，這是知識構(gòu)建層面的引導;二是基于學生的學習實際將學生向可能的目標引導。前者是相對于教學目標而言的，注重目標達成性而忽視了學生的個體差異性;后者更多地側(cè)重于學生的學習需要，但對整體目標的達成會有相對消極的影響。筆者以為，“自學、議論、引導”的教學模式在英語教學中的運用重點之一，就是教師在兩者之間尋找平衡點，以讓學生能夠得到更好的發(fā)展。而這種尋找平衡的“引導”，恰恰是教師自身專業(yè)成長的強大推力。

結(jié)合如上所說英語教學的兩個層面的內(nèi)容，教師的引導應當體現(xiàn)在教師對學生學情的判斷與引導的技巧兩個方面。

對學情的判斷是引導的基礎。英語學情的判斷依賴于教師對學生學習的研究，尤其此模式中強調(diào)學生的自主學習，因而在把握學情方面需要教師更主動更科學地與學生聯(lián)系。

引導本身也是一個有技巧的工作，同一個問題如果引導得當，則學生會在自學討論的基礎上有所提升，相反如果引導不當，則學生反而會顯得云里霧里，明白的事情也有可能變得不明白了。

三、以學生的發(fā)展去促進自身的專業(yè)成長

學生的發(fā)展與教師的專業(yè)成長之間理論上有密切的聯(lián)系，但在實際教學中這樣的聯(lián)系又不太明顯，至少衡量教師專業(yè)成長的依據(jù)并不全是學生的發(fā)展指標（這與指標的編制有困難也有關(guān)系）。但從現(xiàn)實教學的角度來看，教師對自身專業(yè)成長的評價并不完全依賴于所獲得的榮譽及其它，將自己的專業(yè)成長建立在學生的發(fā)展上，應當是真正的專業(yè)成長的真實含義。

筆者在主持“自學、議論、引導”的子課題研究過程中，建立起學生發(fā)展與教師專業(yè)成長的研究主線，并以此帶動自身所從事的初中英語教學的研究。研究表明，這樣的主線確立是正確的，以學生的發(fā)展以及自身對學生發(fā)展的理解來促進自身的專業(yè)成長，可以將自身的教與學生的學緊緊聯(lián)系起來，從而在教學過程中建立起更加鮮明的主體認識：學生是發(fā)展的主體，教師是成長的主體。將學生的發(fā)展尤其是學科學習發(fā)展作為衡量自身專業(yè)成長的指標，相當于在自身教學的途徑上建立起一個個參照系，于是，專業(yè)成長的道路就會更加清晰，方向會更加明確。