劉玉環(huán)

【內(nèi)容摘要】小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，但他們常常被不斷變換的動(dòng)詞、句式等語(yǔ)法知識(shí)弄得一頭霧水。一遇到語(yǔ)言輸出，經(jīng)常是多個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)胡亂對(duì)接。本文將從顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)，愉快語(yǔ)法教學(xué)三個(gè)方面來(lái)闡述初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中滲透。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) ?模式 ?滲透

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，但他們常常被不斷變換的動(dòng)詞、句式等語(yǔ)法知識(shí)弄得一頭霧水。一遇到語(yǔ)言輸出，經(jīng)常是多個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)胡亂對(duì)接。結(jié)果很多學(xué)生鬧出了中國(guó)式英語(yǔ)（I am very like English等）的笑話。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法主要通過具體而形象的例子做支撐，碰到多個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)）很難準(zhǔn)確加以區(qū)分。到了初中，英語(yǔ)語(yǔ)法有了相當(dāng)大的比重，幾乎每個(gè)單元會(huì)增加一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目（過去進(jìn)行時(shí)，過去將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，虛擬語(yǔ)氣，真接引語(yǔ)，間接引語(yǔ)……）。如果在小學(xué)時(shí)只注重情景再現(xiàn)不做歸納總結(jié)，學(xué)生一到初中就會(huì)更加云里霧里，兩極分化更加嚴(yán)重。因此做好初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式在小學(xué)階段的滲透非常有利于學(xué)生適應(yīng)初一的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

一、顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的滲透

所謂顯性語(yǔ)法教學(xué)，往往采用演繹的方法，教師首先解釋語(yǔ)法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。

所謂隱性語(yǔ)法教，采用歸納的方式，學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中和大量的語(yǔ)言材料中歸納出語(yǔ)言的規(guī)則。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)以顯性教學(xué)為主，小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)以隱性為主。顯性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，卻又忽視語(yǔ)言的意義及其使用的傾向。隱性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。因此要把顯性與隱性教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)what is he doing？出示一個(gè)正在游泳的畫面及句子He is swimming.以相同的方法出示：

What is he doing？

He is running

What is she doing？

She is reading.

What is Jim doing？

He is watching TV.

……

然后幫助學(xué)生歸納總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：be +ving。再進(jìn)行這個(gè)時(shí)態(tài)的操練。完成隱性――顯性――隱性的結(jié)合

二、運(yùn)用真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的滲透

人類語(yǔ)言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和它的社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，離不開語(yǔ)言情景，因此，外語(yǔ)作為我們的第二外語(yǔ)，本身就缺乏語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該借助實(shí)物，圖像等各種手段合理設(shè)置情境，為學(xué)生提供在課堂上使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)把要學(xué)的語(yǔ)法，詞法知識(shí)等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧融會(huì)于語(yǔ)言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識(shí)。學(xué)生不僅要了解語(yǔ)言方面的知識(shí)，還要了解文化背景知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知策略等知識(shí)。

三、愉快語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的滲透

游戲語(yǔ)法教學(xué)：學(xué)生感知語(yǔ)法規(guī)律不難，難的是操練語(yǔ)法句型。機(jī)械的訓(xùn)練很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。怎樣讓學(xué)生樂于操練呢？根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣仍然是第一位的。如在操練there be句型時(shí)，給出三組短語(yǔ)。讓學(xué)生隨便抽出卡片連成一句話，意義正確就贏得比賽（There is a dog on the floor），意義錯(cuò)誤（There is an elephant in my hand）接著做。學(xué)生有時(shí)捧腹大笑，有時(shí)惋惜不已。不知不覺掌握了there be句型。

英語(yǔ)歌曲教學(xué)：英語(yǔ)歌曲是教師與學(xué)生溝通、分享美的感受的最好媒介。特別是小學(xué)教材中的英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶。每個(gè)單元的歌曲都是針對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。動(dòng)聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動(dòng)的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的復(fù)習(xí)了形容詞的比較級(jí)。

Mike is taller than Lee.

Lee is taller than Sue.

Sue is taller than Amy.

How tall art you？

Amy is smaller than Sue.

Sue is smaller than Lee.

Lee is smaller than Mike.

Are you smaller than me？

口訣語(yǔ)法教學(xué)：口訣，是把所教學(xué)的內(nèi)容用一些歸納性的句子表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生易于記憶。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛玩的天性，始終把趣味性貫穿在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在輕松愉快的氛圍中上好英語(yǔ)課，做到學(xué)中樂、樂中學(xué)，布滿樂趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。另外口訣的總結(jié)性強(qiáng)，易于讓學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)。

語(yǔ)法教學(xué)不是一成不變的模式，它會(huì)在教學(xué)中因時(shí)因人而易，沒有最好的方法，只有最適合的方法。大量的實(shí)踐證明，為了讓六年級(jí)的學(xué)生到初一之后在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面盡快適應(yīng)下來(lái)，用中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的模式滲透到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，比直接升入初一的學(xué)生適應(yīng)的快，而且學(xué)習(xí)效果好。