郁海燕

【內(nèi)容摘要】與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比，情境教學(xué)理論更注重于課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，試圖通過具體情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何更好的將情境創(chuàng)設(shè)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中是每一位教師都需要深思熟慮的問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 ?情況創(chuàng)設(shè) ?意義 ?策略

一、對數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究之意義

1.通過情境教學(xué)有助于構(gòu)建教學(xué)認(rèn)知新模式

作為一名教師，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是一個無情感的活動構(gòu)成，往往是通過感知到理解、從理解到鞏固再到運(yùn)用這一個過程實(shí)現(xiàn)知識的掌握。可以說，整個過程都是一個純粹的認(rèn)知過程，并未建立情感的溝通和連接。隨著教學(xué)理論研究的發(fā)展與進(jìn)步，情境教學(xué)理論的出現(xiàn)有效地解決了長時間存在于學(xué)生當(dāng)中的認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題，為素質(zhì)教育提供了良好的途徑。尤其是在認(rèn)知模式方面，情境教學(xué)一方面使得教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的心理距離大大縮小，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動積極的投入到學(xué)習(xí)活動中去。

2.通過情境教學(xué)有助于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，并且參與到條件創(chuàng)造的過程中來，通過自己的努力尋找到學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)計劃和探究任務(wù)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、體會學(xué)習(xí)成功喜悅，成為學(xué)習(xí)的主人之目的。

二、數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)之策略

1.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)故事情境

故事情境往往能夠達(dá)到在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力的良好效果，因此往往在一堂課的開端、新課導(dǎo)入階段使用。一個優(yōu)秀的故事情境往往需要具備事情。道理以及趣味性，必須要具備一定的感染力。此外，作為數(shù)學(xué)知識的載體，故事還應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)知識，起到敲門磚的作用。例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系這一知識點(diǎn)時，教師可以通過講述數(shù)學(xué)史上著名的法國數(shù)學(xué)家笛卡爾在生病期間通過觀察蜘蛛織網(wǎng)的過程將代數(shù)方程與幾何圖形結(jié)合在一起，并建立平面直角坐標(biāo)系的故事。當(dāng)然，在向?qū)W生們講述這一故事時，教師應(yīng)當(dāng)注意面部表情及語言特色，盡量做到繪聲繪色，通過這一故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，使得原本冰冷無趣的數(shù)學(xué)知識充滿了生動的樂趣，接著就可以順利的開始新課程學(xué)習(xí)。

2.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)活動情境

所謂活動情境是讓學(xué)生親自參與到一個與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的課堂活動中來，讓學(xué)生在參與活動、創(chuàng)設(shè)情境的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教師創(chuàng)設(shè)活動情境的過程中，通常需要將教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種有利于提升學(xué)生積極性和主動性的情境。例如，在學(xué)習(xí)方差這一概念時，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一個稱量體重的電子秤，在走到教室開始教學(xué)之后，分別在班上隨機(jī)挑選出三個身高差不多的同學(xué)。讓三位同學(xué)分別站上電子秤，讀出各自的體重，并且求出平均數(shù)、利用公式計算出方差。接著，教師再挑選出三位最胖、最瘦、體重普通的學(xué)生分別進(jìn)行體重的稱量，并計算平均數(shù)與方差。結(jié)果顯示，雖然兩組同學(xué)體重平均數(shù)相差無幾，但是兩組同學(xué)的方差卻存在很大差異。這一年齡階段的孩子對體重都比較關(guān)注，通過這樣一個活動情境能夠較好的讓同學(xué)們對平均數(shù)、方差進(jìn)行初步理解。

3.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境

作為一門比較抽象的學(xué)科，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中難免會遇到一些比較難以理解的概念和定理，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平并不好的學(xué)生來學(xué)，學(xué)習(xí)起來存在一定難度。因此，教師可以借助生活中隨處可見的生活情境對抽象的概念或者定理展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)分段函數(shù)這一知識點(diǎn)時，函數(shù)符號等問題比較抽象，教師如果只是單純的進(jìn)行講解會顯得十分枯燥無趣，學(xué)生也無心聽課。教師創(chuàng)設(shè)一個生活中常見的打車情境，將分段函數(shù)相關(guān)概念引入到打車中來，就能夠很好的幫助學(xué)生理解分段函數(shù)具體的知識點(diǎn)。

教師：同學(xué)們，相信大家在生活中都會打車對不對？

學(xué)生：對。

教師：那么，老師想問你們，你們打車時是怎么付錢的呢？

學(xué)生：10元錢車費(fèi)。

教師：無論從哪兒來，到哪兒去都是10元車費(fèi)嗎？

學(xué)生：不是，好像是三公里以內(nèi)10元錢。

教師：對，咱們市區(qū)是三公里以內(nèi)10元錢。那么超過三公里以外的呢？

學(xué)生：超過三公里之外的，好像是三元錢一公里。

教師：對的，同學(xué)們在日常生活中觀察的都很細(xì)心。假如我們現(xiàn)在去打車，需要付的費(fèi)用與路程之間的關(guān)系式要怎么寫才是正確的呢？

學(xué)生：不知道。