韋濟和

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 歷史教學(xué) 實效

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0121-01

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性與積極性，培養(yǎng)歷史探究的能力?！币罁?jù)新課程理念精神，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，教師要創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)歷史，增強學(xué)生的直觀體驗感受，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味更濃，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，形成直觀體驗

在歷史教學(xué)中，由于歷史發(fā)生的年代較為久遠，學(xué)生缺乏直觀的體驗與感受，教師可通過多媒體創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學(xué)情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成直觀的體驗感受，達到深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。如在教學(xué)人教版歷史八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，由于學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭給中國老百姓帶來的危害并沒有太深刻的體驗感受。怎樣才能使學(xué)生認(rèn)識鴉片的危害，從而牢記歷史、不忘國恥呢？在課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生播放了清朝時期的中國人由于吸食鴉片面黃肌瘦，飽受鴉片折磨的相關(guān)影像資料，激發(fā)了學(xué)生的憤慨之情，認(rèn)識到虎門硝煙是我國歷史上一次偉大的壯舉。在這個教學(xué)過程中，筆者通過媒體情境的創(chuàng)設(shè)，將赤裸裸的歷史現(xiàn)實擺在學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，獲得了直觀的體驗感受，自然提升了歷史教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)語言是一種藝術(shù)，同時也是創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。教師的教學(xué)語言如果散漫、隨意，學(xué)生自然對學(xué)習(xí)歷史的興致不高，相反，教師如果能夠通過磁性的嗓音，充滿感染力的語言對即將學(xué)到的歷史知識進行烘托、描述，將會有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而取得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)人教版歷史八年級下冊《工業(yè)化的起步》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者在課堂導(dǎo)入時是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們在平常的生活中經(jīng)常聽到大人說‘洋車、洋堿，他們?yōu)槭裁床环Q之為‘自行車、肥皂呢？20世紀(jì)50年代，我們的國家不會生產(chǎn)這些東西，都是從洋人，就是現(xiàn)在我們常說的從外國進口來的，這些百姓生活的必需品為什么我們國家沒有呢？那是因為當(dāng)時我們的國家太落后，針對這種落后狀況，毛主席曾經(jīng)說過：‘我們會造什么？會造桌子、椅子，會種糧食外，像汽車、飛機、坦克、拖拉機等我們什么都不會造，怎么能不落后呢？為了改變這種落后面貌，便有了我國工業(yè)化起步的開始，那么，我國工業(yè)化革命是從什么時候開始的呢？請大家自讀課文，在關(guān)鍵語句下畫上橫線?！边@樣的課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言情境，有效激發(fā)學(xué)生了解工業(yè)革命的學(xué)習(xí)興趣。教師通過語言情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對我國工業(yè)發(fā)展有了基本的了解，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)積極探究

在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了通過問題的提出啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，提高其學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)人教版歷史八年級下冊《海峽兩岸的交往》這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)認(rèn)識到推進祖國統(tǒng)一大業(yè)，以及大陸與臺灣密切聯(lián)系的巨大意義，筆者結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：“為了促進大陸與臺灣的統(tǒng)一，我國對臺提出了什么樣的政策方針，這一方針的提出給海峽兩岸人民的友好交往帶來了哪些便利？具有什么積極的意義？”在此基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對臺灣人民的民族感情，筆者又提出：“你能通過相關(guān)資料來說明臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土嗎？”在問題情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生想了解臺灣歷史的思想情感被激發(fā)，很快投入到文本內(nèi)容的說明與學(xué)習(xí)中。在這個教學(xué)過程中，筆者基于對學(xué)生基本知識經(jīng)驗把握的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，不僅可以增強學(xué)生的探究興趣，而且學(xué)生在探究的過程中激發(fā)了愛國情感，起到深化課堂教學(xué)效果的目的。

總之，歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法還有許多，如圖片情境、表演情境、詩詞情境等，教師要認(rèn)真選擇、精心設(shè)計，避免形式主義，確保情境的創(chuàng)設(shè)能夠真正為提高歷史教學(xué)效果服務(wù)。

（責(zé)編 楊 春）