秦曄

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0103-02

“以人為本”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。在班集體中，學(xué)困生是普遍存在的一個群體。那么，怎樣激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得成功呢？筆者將結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)際，談?wù)劶ぐl(fā)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法。

一、啟趣先“入情”

建構(gòu)良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。對于自卑敏感的英語學(xué)困生，教師需要多一些理解、寬容和鼓勵，要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予他們更多的尊重，加強(qiáng)與他們的情感交流。其中，尤其需要注意以下兩個方面：

（一）營造愉悅氛圍，尊重學(xué)困生

激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識，需要教師在教學(xué)中營造一種平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生之間建立亦師亦友的關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意自己的言辭，絕不能傷害學(xué)困生的自尊心；要了解學(xué)困生的脆弱心理，辯證地看待他們的過失；最好能融入他們之中，循序漸進(jìn)地成為他們可以信任的師長、可以親近的朋友，從而使他們愿意學(xué)習(xí)英語。

（二）挖掘多種渠道，親近學(xué)困生

了解學(xué)生內(nèi)心世界是教師與學(xué)生情感碰撞的最直接、最有效的方式。作為英語教師，只有親近學(xué)困生，才會關(guān)注到他們那脆弱、敏感的心靈，進(jìn)而因材施教。

1.交談知心話。讓學(xué)生在每次的課堂作業(yè)后面寫上最想說的一句話，然后教師再針對學(xué)困生的作業(yè)做認(rèn)真的回復(fù)。這樣做，可以讓教師更好地了解學(xué)困生，從而反思自己的教學(xué)，使自己逐漸走進(jìn)學(xué)困生的心靈。

2.關(guān)注微妙細(xì)節(jié)。如課前讓學(xué)困生當(dāng)教師的小助手，幫教師拿英語教具、英語本子等，邊走邊和學(xué)困生談心，了解他們的學(xué)習(xí)心理；當(dāng)課堂上學(xué)困生出現(xiàn)錯誤時與他們說“悄悄話”或多等待幾秒，協(xié)助他們找出答案，使學(xué)困生愿意和教師親近。

二、生趣需“煽情”

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)“煽情”

由于大多數(shù)學(xué)困生都比較拘謹(jǐn)、缺乏學(xué)習(xí)自信心，因而需要教師在學(xué)習(xí)生活中及時發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)節(jié)亮點(diǎn)并予以鼓勵、表揚(yáng)，從而激發(fā)他們的自信心。有時候，還需要教師對學(xué)困生增加“情感投資”，如積極地給他們提供發(fā)揮才能的機(jī)會，幫助他們樹立形象和自信心。例如，筆者了解到班上有一名英語學(xué)困生是個“寓言故事迷”，為了激發(fā)他的學(xué)習(xí)自信心，在一次課上，筆者建議他結(jié)合課文內(nèi)容給大家講一個寓言故事，并提出要求：能用英語陳述的地方盡量用英語陳述，不懂的地方則可以用中文代替。結(jié)果平時沉默寡言的他在課上表現(xiàn)得十分活躍，雖然他說出的英語有些磕磕巴巴，但是大家都聽懂了他說的內(nèi)容。對此，筆者及時表揚(yáng)了他。從此以后，這位同學(xué)在英語課上的學(xué)習(xí)積極性和主動性大大增強(qiáng)了。由此可見，教師在教學(xué)過程中為學(xué)困生提供個性化展示機(jī)會以及多角度衡量尺度，讓他們勇于展示自己，完善自己，才能使他們始終堅定一個信念“You can，I can”，并逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心。這也印證了教育家陳鶴琴說過的一句至理名言：“多一次賞識，多一次進(jìn)步?！?/p>

（二）創(chuàng)建榜樣團(tuán)隊“煽情”

“榜樣的力量是無窮的”，模仿又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式之一，因此，在教學(xué)中為學(xué)困生提供一些優(yōu)秀的榜樣，并通過團(tuán)隊小組合作的力量來影響他們，能有效地喚起他們的學(xué)習(xí)動力與興趣。

1.建立團(tuán)隊：根據(jù)班級情況把學(xué)生分成若干組，每組6人，每組確保有兩個優(yōu)秀生和兩個基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，使每組既實(shí)力相對平均形成競爭力，又能互幫互助形成團(tuán)隊合作意識。需要教師注意的是，在建立團(tuán)隊后，要把小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個人，確保每個孩子都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.個性起名：請每一組的學(xué)困生為小組取一個有個性的名字，如“Beautiful flowers”（美麗花兒組），“Shiratori victory”（勝利白鳥組），“The burning flame”（燃燒火焰組）等，目的是使組內(nèi)相對薄弱的基礎(chǔ)成員更有歸屬感和小組榮譽(yù)感。

3.組內(nèi)幫扶：朗讀時讓優(yōu)秀生先幫助學(xué)困生糾正語音語調(diào)，或讓優(yōu)秀生利用早讀教給學(xué)困生熟記單詞和句型的一些小竅門，甚至可以利用課間零散的時間督促學(xué)困生溫習(xí)一些語法知識。這樣，學(xué)困生就能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累終會有更大的進(jìn)步。

4.定期比賽：每周進(jìn)行一些專項比賽。相對容易的任務(wù)由學(xué)困生完成，并且布置任務(wù)時要對學(xué)困生有意傾斜，盡量讓他們完成一些簡單的任務(wù)，如背單詞、句型和課文等，努力創(chuàng)造使學(xué)困生獲得贊許與肯定的機(jī)會。然后，定期計算出各組成績，進(jìn)行總結(jié)分析，看看學(xué)困生是否有進(jìn)步。哪怕學(xué)困生的進(jìn)步是微乎其微的，教師也不要吝嗇表揚(yáng)，正所謂：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，也比嘲笑諷刺這些惡跡高明許多?！?/p>

5.積極獎勵：每次單項競賽活動結(jié)束后，優(yōu)勝組的成員均可獲得一個“笑臉”。對于獎勵制度，筆者設(shè)定為：獲得10個“笑臉”可以兌換一塊橡皮，20個“笑臉”可以兌換一本本子，30個“笑臉”可以兌換一枝鋼筆，40個“笑臉”可以兌換一本硬面抄，50個“笑臉”可以兌換一個鉛筆盒。學(xué)期結(jié)束后，還根據(jù)“笑臉”的多少，評出優(yōu)秀小組，并給予學(xué)困生最佳進(jìn)步獎、最佳發(fā)言獎、最佳參與獎等鼓勵，促使學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)的作用下與組員共同進(jìn)步。

三、激趣要“動情”

有了“入情”和“煽情”的前奏，還需要“動情”，才能使激趣教學(xué)更有“人情味”。眾所周知，教學(xué)是師生全方位交往的智慧碰撞過程，既有師生間的互動，更有學(xué)生間的互動；既有知識的碰撞，也有情感的交流。

（一）師生互動需“動情”

師生互動是英語教學(xué)中常用的方法，是師生進(jìn)行交流的重要手段。因此，在教學(xué)中，每次與學(xué)生交流時，筆者都是走到學(xué)生跟前，彎下腰（有時是蹲下），親切地與其交談；不僅向?qū)W生提問，還經(jīng)常鼓勵學(xué)生向教師提問。有時筆者還和他們一起做游戲，一起唱，一起跳。如教學(xué)譯林版四年級上冊的句型“Do you like run-ning...？Yes.”時，教師發(fā)問幾次后，就鼓勵學(xué)生向自己提問，然后再請學(xué)困生根據(jù)教師的回答做出相應(yīng)的動作。這樣，既可以調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能考查和鍛煉學(xué)困生的聽力。有時，教師還可以故意把問題答錯，讓學(xué)困生來糾正。如教學(xué)“How much...are there？”句型時，筆者故意把數(shù)字說錯，讓學(xué)困生幫忙糾正。然后，筆者心悅誠服地接受學(xué)困生的指正。這樣做，學(xué)困生就會有這樣一種感覺：每個人都會犯錯，哪怕是教師也不例外。因此，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)困生就能敢于面對自己的錯誤，不至于因為出現(xiàn)錯誤而喪失學(xué)習(xí)的自信心。

（二）生生互動需“動情”

教師應(yīng)該重視營造民主、平等、和諧的生生互動氛圍，應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生間健康有益的互動感情，讓學(xué)生取他人之長補(bǔ)自己之短，在互動中積極競爭，在互動競爭中和諧發(fā)展。生生互動的形式具體可分為以下幾類：

1.Pair work（同桌互動）

這種方式規(guī)模不大，活動方式靈活，能讓學(xué)生比較集中地操練單詞、句型。同桌間可以互相答問，也可以兩人同時說和做，或是小范圍的競爭。由于同桌兩人距離近，時常一起操練單詞和句型，天長日久就會形成默契關(guān)系，有利于新知識的學(xué)習(xí)。檢查作業(yè)時，也以同桌為單位進(jìn)行，從而增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)互助意識。例如，教學(xué)“Do you have...？Yes，I do/No...”句型，把圖片或?qū)嵨锇l(fā)給同桌兩人進(jìn)行練習(xí)（一問一答），學(xué)生大都能較快地掌握該知識。

2.Group work（組間互動）

這種互動方式較前一種規(guī)模大些，四人（或六人）一組，能增加學(xué)生參與活動的新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。該方法可以與同桌互動的方法交替使用。需要注意的是，組長選擇的恰當(dāng)與否對英語口語練習(xí)起著舉足輕重的作用。開始時，可以找學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)擔(dān)任組長。等過一段時間、小組成員都十分熟悉后，再讓他們自薦小組長。再后來可讓學(xué)生輪流當(dāng)組長，發(fā)揮小組成員的主人翁精神，使每個同學(xué)都能得到鍛煉。小組互動有利于學(xué)習(xí)較復(fù)雜的句型，且可以適當(dāng)加入競爭機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)句型“Are you...？”“Are you a...？”“Yes，I am.”“No，Im...”時，加入小組互動法，分小組做游戲：（1）蒙上一個小組成員的眼睛（或讓他們轉(zhuǎn)過身去）。（2）一個同學(xué)輕輕碰他一下，然后他問：“Are you a boy/girl？”答：“Yes.Iam./No，Im a girl/boy.”（3）接著讓小組成員根據(jù)回答者的聲音，猜猜是誰：“Are you...？”回答：“Yes，I am./No，Im...”這樣輪流做，學(xué)生在輕松的游戲中很容易就掌握了“Are you...？”“Are you a...？”這兩個容易混淆的句型，而且學(xué)習(xí)興致很高。另外，教師也可以參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)困生積極主動地學(xué)習(xí)對話。這種趣味盎然、形式豐富、氣氛活潑的情境，能使學(xué)生有身臨其境的真切之感和互動學(xué)習(xí)的酣暢之感，更重要的是可以直接給學(xué)困生以激勵和鼓舞，形成“生樂學(xué)，師樂教”的良好態(tài)勢。

總之，在英語教學(xué)中教師要想方設(shè)法通過“情”字來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們慢慢提高英語學(xué)習(xí)成績，逐步向中等生、乃至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

（責(zé)編 黎雪娟）