覃燕

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 微課教學(xué) 點(diǎn)化特征

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0099-01

什么是“點(diǎn)化”？就是教師在教學(xué)時(shí)通過啟發(fā)、點(diǎn)撥的方式，來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。微課作為近年來(lái)興起的一種較為新穎的教學(xué)手段，它突破了初中語(yǔ)文課堂本身具有的時(shí)間和地域的局限性，經(jīng)由播放小視頻這個(gè)途徑，幫助教師快速準(zhǔn)確地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，解答教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，有效引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力，這正是微課“點(diǎn)化”作用的具體體現(xiàn)。本文將從微課的三個(gè)“點(diǎn)”來(lái)談?wù)勅绾卧诔踔姓Z(yǔ)文課堂中發(fā)揮微課“點(diǎn)化”作用。

一、找準(zhǔn)微課之“動(dòng)”點(diǎn)，指向支持學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入

微課的表現(xiàn)手段很多，包括視頻、音頻、圖象、文字以及色彩等。微課通過自身在視覺、聽覺、時(shí)間、地域等方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)造了一個(gè)直觀具體、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，把枯燥無(wú)味的書面文字轉(zhuǎn)化為豐富有趣的形象畫面，以動(dòng)態(tài)代替靜態(tài)，以有聲代替無(wú)聲。教師如果能夠找準(zhǔn)微課之“動(dòng)”點(diǎn)，藉機(jī)把“堅(jiān)持教師教”轉(zhuǎn)化為“支持學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，就能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。

筆者在設(shè)計(jì)《安塞腰鼓》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）微課時(shí)，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確導(dǎo)入為主要教學(xué)動(dòng)機(jī)。安塞腰鼓流傳于陜北，并不廣為人知，教師在剛上課時(shí)可以經(jīng)由微課呈現(xiàn)幾幅實(shí)物圖象，并讓學(xué)生觀看表演實(shí)況，給學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼，有效導(dǎo)入課堂教學(xué)，繼而讓學(xué)生以討論的形式加深對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)。用微課導(dǎo)入，一定要符合“快速切題”這一要求，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感官，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、切入微課之“思”點(diǎn)，追求點(diǎn)式分割，解答教學(xué)疑惑

初中語(yǔ)文課文中的人物生活背景與學(xué)生的生活背景差距很大，學(xué)生容易陷入自己固定的思維模式中。微課可以為學(xué)生提供生動(dòng)表象，讓學(xué)生沖破已有的思維模式，去想作者之所想，思作者之所思，與作者產(chǎn)生共鳴。要真正切入微課之“思”點(diǎn)，就要實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的點(diǎn)式分割，用一個(gè)微課解決課文的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相加，最終實(shí)現(xiàn)原定的教學(xué)目標(biāo)。微課的“點(diǎn)式分割”主要體現(xiàn)在內(nèi)容上的“微處理”與時(shí)間上的“微處理”兩個(gè)方面。

以《孔乙己》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)為例，該課課程內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)目標(biāo)豐富，筆者根據(jù)情節(jié)、人物、手法等將其進(jìn)行了“點(diǎn)式分割”，設(shè)計(jì)了三類10多個(gè)微課，上傳到校園網(wǎng)上，每個(gè)微課的播放時(shí)間控制在3-5分鐘。比如針對(duì)“科舉制度害人”觀點(diǎn)，收集資料設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于科舉制度常識(shí)的微課等。筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)以填寫表格為表現(xiàn)形式的微課，讓學(xué)生跟隨教師來(lái)對(duì)孔乙己的整個(gè)生平進(jìn)行總結(jié)（詳見表1）。“履歷表”這種微課形式新穎有趣，學(xué)生樂于參與教學(xué)。微課對(duì)課文內(nèi)容的“點(diǎn)式分割”，可以將教學(xué)過程變得簡(jiǎn)單而有趣，將教學(xué)中的疑難點(diǎn)一一解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞度也會(huì)降低。

三、凸顯微課之“美”點(diǎn)，培養(yǎng)審美情感，感受文本魅力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，可以通過凸顯微課之“美”點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，達(dá)到讓學(xué)生感受文本魅力的目的。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要注重其美感，無(wú)論是朗誦還是表演再現(xiàn)，或者是現(xiàn)象分析，都要有一個(gè)鮮明的情境存在，內(nèi)容少而精，才能夠聚焦問題，引發(fā)審美思考。

以《天凈沙·秋思》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)為例，教師可以先給學(xué)生播放《天凈沙·秋思》的朗誦音頻，并配以有著孤村、寒鴉等落寞景物的秋思圖，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗誦中想象秋天的景色，接著讓學(xué)生通過欣賞秋思圖來(lái)體會(huì)古詩(shī)意境，培養(yǎng)高尚的審美情操，讓學(xué)生深刻感受到文本的魅力。在微課使用的過程中，教師要注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，選擇的朗誦、音樂、圖片必須以教學(xué)目的為中心，不要因?yàn)橐癸@微課的“美”點(diǎn)而脫離教學(xué)初衷。

總之，微課具有使課堂變得生動(dòng)有趣的“點(diǎn)化”作用，但是教師的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能一味依賴微課這一教學(xué)模式，微課的“過量”使用可能出現(xiàn)負(fù)面效果。因此，教師使用微課，首先要判斷是否有使用微課的必要，接著才是根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)微課環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還要記住一點(diǎn)，就是微課設(shè)計(jì)完成后并非是一成不變的，它必將隨著時(shí)代的進(jìn)步而有所變化，故而教師要及時(shí)優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新微課內(nèi)容，以求與課堂同步。

（責(zé)編 秦越霞）