劉建清+胡中波+周義

摘??要：本文基于對(duì)卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)教育部啟動(dòng)的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，提出了卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的一些看法。

關(guān)鍵詞：卓越;卓越教育;卓越教師;培養(yǎng)目標(biāo)

為推動(dòng)高等教育綜合改革，教育部在工程、醫(yī)學(xué)、法律、農(nóng)林、教師培養(yǎng)等領(lǐng)域啟動(dòng)了卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。本文基于對(duì)卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師概念的基礎(chǔ)上，對(duì)教育部啟動(dòng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析。

一、卓越及卓越教育的基本內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者威廉·詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的思想是萬(wàn)物之因。你播種一種觀念，就收獲一種行為?！睂?duì)概念內(nèi)涵的把握決定著行動(dòng)的方向，影響著計(jì)劃的實(shí)施效果。弄清卓越教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵和目標(biāo)有必要對(duì)卓越及卓越教育和卓越教師的內(nèi)涵進(jìn)行辨析。

1.?何為卓越？

考察卓越一詞，在古希臘，是與德性（virtue）緊密相關(guān)的。在亞里士多德看來(lái)，表征各種各樣的卓越不是庸常的德性，也不僅僅是道德的德性，而是多種多樣的德性。在一般的語(yǔ)境中，它意味人所能有的所有方面的優(yōu)點(diǎn)，包括道德、心智、肉體、實(shí)踐等等方面”[1]，是全面優(yōu)秀的綜合體。一般理解，卓越的定義包含了兩個(gè)要點(diǎn)：其一，卓越是表現(xiàn)得優(yōu)秀;其二，判斷卓越的標(biāo)準(zhǔn)在于事物本身[2]。在英文中，表征卓越的單詞則有excellence，Outstanding，Preeminent等。美國(guó)的著名成功學(xué)大師博恩·崔西對(duì)卓越有一個(gè)經(jīng)典的定義：“不斷地為自己確定越來(lái)越高的目標(biāo)，然后盡一切可能達(dá)到這些目標(biāo)，你就會(huì)成為一個(gè)卓越的人”。我國(guó)漢語(yǔ)詞典則對(duì)卓越的解釋是指杰出、超出一般，也就是“出色、非常好”的意思。

2.?卓越教育的概念內(nèi)涵

將卓越模式應(yīng)用于教育組織，以持續(xù)地改善其教育的品質(zhì)和能力，追求卓越的組織績(jī)效稱(chēng)之為卓越教育或卓越教育模式。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2000年召開(kāi)的“世界教育論壇”上提出了“全民教育行動(dòng)框架”，要求“所有的學(xué)習(xí)者都有權(quán)接受卓越的基礎(chǔ)教育”。

卓越模式應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域比較早的是在美國(guó)。美國(guó)在卓越績(jī)效教育標(biāo)準(zhǔn)中，明確了教育的核心價(jià)值觀、模式框架、具體要求和評(píng)估指南，用以檢驗(yàn)教育組織是否實(shí)現(xiàn)卓越教育。此后，高校利用這些標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自我評(píng)估，力圖認(rèn)清現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處、找出不足，從而不斷提高教育質(zhì)量。卓越教育引入中國(guó)后，被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生卓越發(fā)展的教育，有人認(rèn)為教育唯有實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在其已有基礎(chǔ)上的最充分的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)其本真的使命。每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在其原有基礎(chǔ)上的最充分發(fā)展，才能稱(chēng)其為卓越發(fā)展。

3.卓越及卓越教育的實(shí)質(zhì)

考察卓越及卓越教育的概念內(nèi)涵，著眼于學(xué)生卓越發(fā)展的教育是卓越教育，其宗旨就是讓不同的學(xué)生都能接受平等的教育并在教育中實(shí)現(xiàn)自己最大限度的發(fā)展。這里實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間與可能。其中不僅包括了傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀學(xué)生”，更包括了“一般學(xué)生”（包括人們所說(shuō)的“后進(jìn)生”都有這種可能和機(jī)會(huì)）[3]。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“全民教育行動(dòng)框架”，也是要求“所有的學(xué)習(xí)者都有權(quán)接受卓越的基礎(chǔ)教育”，而不是卓爾不群的“少數(shù)精英”[4]。美國(guó)、歐洲等國(guó)開(kāi)展的卓越教育，基本是以結(jié)果為導(dǎo)向，這些結(jié)果既包括教育的最終結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、以學(xué)生和相關(guān)方為中心的結(jié)果，也包括運(yùn)營(yíng)的結(jié)果即財(cái)政和市場(chǎng)結(jié)果、關(guān)注教職工的結(jié)果、組織的有效性結(jié)果，以及領(lǐng)導(dǎo)作用和社會(huì)責(zé)任的結(jié)果。卓越教育要求高校關(guān)注這些關(guān)鍵的績(jī)效結(jié)果，并且要求這些結(jié)果能夠平衡主要相關(guān)方的要求和高校的長(zhǎng)短期目標(biāo)，也就是看是否有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值增值和保持高校各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這里的卓越是一個(gè)普遍性的要求，取決于兼顧并滿(mǎn)足所有相關(guān)受益者的需要（受益者包括員工、學(xué)生、供應(yīng)商、社會(huì)以及學(xué)校的投資人）。

二、卓越教師的基本內(nèi)涵

觀察教育部近年啟動(dòng)的卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，工程師、醫(yī)生、法律、農(nóng)林幾個(gè)領(lǐng)域的計(jì)劃名稱(chēng)是卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃或卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，而在教師教育領(lǐng)域啟動(dòng)的是“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，“教育”二字沒(méi)有出現(xiàn)。

去掉了“教育”二字，立意何在？查詢(xún)顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》（12卷本，上海教育出版社），其中把“培養(yǎng)”解釋為“教育者使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)和技能，形成其思想品德、健全體魄的過(guò)程。其內(nèi)涵和教育基本相同”。照此理解，前四個(gè)卓越計(jì)劃中的“教育”二字顯得多余。幾個(gè)計(jì)劃在實(shí)際含義上是一致的。我們認(rèn)為，不論卓越計(jì)劃如何命名，幾個(gè)卓越計(jì)劃都應(yīng)該是卓越的高等教育，必然追求的是卓越教育。

那么究竟什么樣的教師是卓越教師呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)擁有完善的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，其中在內(nèi)容上，卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最高水平，對(duì)教師提出的要求最多、最高、最全面，也最能體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)以及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等先進(jìn)教育理念。美國(guó)全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）在制定卓越教師具體標(biāo)準(zhǔn)前，首先確定了五項(xiàng)基本原則：一是卓越教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其整個(gè)人的發(fā)展盡職盡責(zé);二是卓越教師要精通所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并深諳教學(xué)法，懂得如何教授給學(xué)生;三是卓越教師要善于引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí);四是卓越教師要有反思意識(shí)，善于從實(shí)踐中汲取真知;五是卓越教師要使自己成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，是教學(xué)整體不可或缺的一部分。在遵守五項(xiàng)基本原則的前提下，NBPTS針對(duì)不同課程和教學(xué)對(duì)象制定了相應(yīng)的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)。所有的標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)隨著時(shí)間的變化不斷更新與升級(jí)。英國(guó)則在制訂卓越教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)規(guī)定卓越教師應(yīng)同時(shí)滿(mǎn)足核心標(biāo)準(zhǔn)、骨干標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，只有個(gè)別教師能夠成為卓越教師[5]。

我國(guó)目前尚未制定卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)，人們對(duì)“卓越教師”的理解是相對(duì)宏觀、寬泛的概念。我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)卓越教師的理解通常有三種。一是持有“卓越”就是超凡脫俗、非常優(yōu)秀觀點(diǎn)的學(xué)者，通常把卓越教師理解為優(yōu)秀突出、超出尋常的教師，其理想規(guī)格是“專(zhuān)業(yè)精神樸實(shí)高尚”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通”、“專(zhuān)業(yè)能力卓著出色”[6]。二是認(rèn)為卓越就是對(duì)一個(gè)個(gè)更高目標(biāo)的追求，就是不斷地自我超越，認(rèn)為卓越人才（當(dāng)然包含卓越教師）是內(nèi)在精神和外在事業(yè)都卓越的人才，他們具有卓越追求和卓越能力兩個(gè)基本特征。所謂卓越追求，是指人的道德、價(jià)值和內(nèi)心世界的取向和標(biāo)準(zhǔn)，由榮譽(yù)感和人生境界兩個(gè)層次構(gòu)成。所謂卓越能力，是指人的知識(shí)、才華和成就事業(yè)的能力和基礎(chǔ)，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力兩個(gè)層次構(gòu)成。三是多數(shù)人認(rèn)為優(yōu)秀是在和別人相比較中產(chǎn)生的，在做同一項(xiàng)工作時(shí)，卓越的人做得比普通的人工作效率高出很多、工作效果明顯好;而卓越，是一種對(duì)自己或者對(duì)別人的超越?；凇白吭健痹谥形恼Z(yǔ)境中與“優(yōu)秀”含義基本相同，也有一定的區(qū)別，可以把卓越教師理解為那種不斷追求優(yōu)秀、在內(nèi)心之中去追求美好教育的教師，即內(nèi)心懷有崇高教育理想，并不斷地付諸行動(dòng)的教師。他們具有包容進(jìn)取的師德、堅(jiān)定的從教信念和從容淡定的教師氣質(zhì)、廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)、過(guò)硬的教育實(shí)踐能力。

比較國(guó)內(nèi)外多數(shù)學(xué)者的不同觀點(diǎn)，我們認(rèn)為卓越教師是具備兩個(gè)特征的教師。一是個(gè)體具有卓越能力和素養(yǎng)，與一般的教師相比，卓越教師顯得特別優(yōu)秀突出、各方面都比他人高出一籌;二是具有很強(qiáng)的自身超越意識(shí)。

三、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)

那么，教育部啟動(dòng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃究竟是培養(yǎng)卓越教師的計(jì)劃呢？還是卓越的教師培養(yǎng)計(jì)劃呢？

1.?卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)

分析有關(guān)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的研究論文和申報(bào)教育部各類(lèi)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的材料可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校把卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質(zhì)的人才”上，所選擇培養(yǎng)的對(duì)象是少數(shù)優(yōu)秀師范生，希望通過(guò)對(duì)他們實(shí)行卓越的精英教育使其將來(lái)能夠成為卓越教師。這應(yīng)該說(shuō)是計(jì)劃的應(yīng)有之義，但是，不能詮釋教師培養(yǎng)計(jì)劃的全部培養(yǎng)目標(biāo)。

在《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中，明確指出實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)是“主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類(lèi)指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”。教育部教師工作司負(fù)責(zé)人就啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃答記者問(wèn)中指出：實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃旨在推動(dòng)舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃明確提出了建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍等四個(gè)方面的主要任務(wù)。具有堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、反映基層創(chuàng)新、加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)和把握國(guó)際趨勢(shì)等四個(gè)突出特點(diǎn)，擬解決我國(guó)教師培養(yǎng)中的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問(wèn)題，各試點(diǎn)高校要從創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、建立模塊化的教師教育課程體系、突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革等方面提出一系列有針對(duì)性的措施。

從文件中可以看出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”，教師工作司負(fù)責(zé)人明確說(shuō)明是為了努力培養(yǎng)“好教師”。

結(jié)合以上對(duì)“卓越教師”的概念內(nèi)涵分析，“高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師”和“好教師”都不能等同于以上提到的“卓越教師”，顯然，從文件中的明確規(guī)定和領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)解讀中，都不能說(shuō)明“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)是在僅僅培養(yǎng)“卓越教師”上，至少?gòu)奈募睦斫夂皖I(lǐng)導(dǎo)的闡釋中對(duì)計(jì)劃目標(biāo)的定位要求比較而言更加寬泛，準(zhǔn)確的說(shuō)法還是應(yīng)回歸文件的提法：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”，重點(diǎn)在高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化，數(shù)量是一大批。

2.?已立項(xiàng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)分析

分析教育部辦公廳2014年公布的25個(gè)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目的改革和建設(shè)方案可以發(fā)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式改革措施和保障措施制定、改革成效的預(yù)期方面都有各自的特色。

25個(gè)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目中有13個(gè)項(xiàng)目在培養(yǎng)目標(biāo)的描述中有培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質(zhì)的畢業(yè)生”的字樣。

各個(gè)項(xiàng)目確定的試驗(yàn)范圍也就是卓越計(jì)劃所選擇的培養(yǎng)對(duì)象差異更大，可分為“點(diǎn)、段、線、面、體”四個(gè)類(lèi)型。“點(diǎn)”是選擇一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，“段”是選擇幾個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃，“線”是從全校所有師范專(zhuān)業(yè)中選擇一批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入計(jì)劃，“面”是把一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生進(jìn)入卓越計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)，“體”是全校所有師范生納入卓越計(jì)劃的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)學(xué)校教師教育培養(yǎng)體系進(jìn)行總體改革。它們之間的邏輯關(guān)系是“線”包含“段”，“段”包含著“點(diǎn)”;“面”有的含“點(diǎn)”有的不含“點(diǎn)”;“體”包含中“面”，且通常含“線”或“段”。根據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，“點(diǎn)”類(lèi)項(xiàng)目有2個(gè)，“段”類(lèi)項(xiàng)目有3個(gè)，“線”類(lèi)項(xiàng)目有5個(gè)，“面”類(lèi)項(xiàng)目有3個(gè)，“體”類(lèi)項(xiàng)目12個(gè)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，進(jìn)行整體改革的項(xiàng)目對(duì)所有畢業(yè)生的要求與進(jìn)行“點(diǎn)”類(lèi)的改革項(xiàng)目要求基本一致。但是，一般在同一個(gè)學(xué)校如“未來(lái)教育家班”的“點(diǎn)”類(lèi)規(guī)格要求上要比總體規(guī)格要求高很多。

我們認(rèn)為，不論哪種類(lèi)型，只要按照《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》的要求，深入研究、積極探索、大膽突破，找出解決我國(guó)教師培養(yǎng)所存在深層次問(wèn)題、彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)的有效措施，帶動(dòng)我國(guó)教師教育整體改革創(chuàng)新，就一定能在我國(guó)教師教育的改革上積累和形成經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)我國(guó)教師培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

當(dāng)然，在這些卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，也必然擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)卓越教師的任務(wù)。然而，根據(jù)理解，能夠成為卓越教師的只是學(xué)生中的少數(shù)。在我國(guó)，教師培養(yǎng)分職前教育和職后教育兩個(gè)部分。職前教育通常采取的是共時(shí)性培養(yǎng)制度，即是將專(zhuān)業(yè)教育和師范教育同時(shí)進(jìn)行。職后教育，教師的成長(zhǎng)發(fā)展又分規(guī)范化的初級(jí)階段、個(gè)性化的中級(jí)階段、核心化的高級(jí)階段等，不同階段應(yīng)采取不同的培訓(xùn)模式。可以說(shuō)教師培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)歷程[7]。卓越教師的形成更是一個(gè)教師不斷超越低層次需要，走向高層次需要的艱苦卓絕、連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程。盡管我們寄希望于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備追求卓越的精神和態(tài)度，其中的少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生也能夠成長(zhǎng)發(fā)展為卓越教師，但是將卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“卓越教師”上顯然是不準(zhǔn)確的，還是應(yīng)該按照相關(guān)文件的要求將其定位在“培養(yǎng)一大批師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”上。在這個(gè)意義上說(shuō)，目前已經(jīng)立項(xiàng)的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的實(shí)施方案還有進(jìn)一步隨之調(diào)整的必要。

綜上所述，我們可以認(rèn)為，“卓越教師”是一個(gè)絕對(duì)的概念。我們國(guó)家應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，制定卓越教師標(biāo)準(zhǔn)。但是，“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”應(yīng)是一個(gè)相對(duì)的概念。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)是致力于每一個(gè)師范生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的卓越教育計(jì)劃。一個(gè)方面，要使學(xué)生成人、成才、成師，成為業(yè)師、經(jīng)師和人師;另一方面，要讓每個(gè)學(xué)生擁有崇高追求的目標(biāo)，具備追求卓越的品質(zhì)，養(yǎng)成自我反思、自我完善、自我超越的習(xí)性。從而，努力“讓平常者不平庸”、“使優(yōu)秀者趨卓越”。總之，我們所實(shí)施的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)理解為旨在培養(yǎng)一大批具有追求卓越品質(zhì)的“卓越的教師培養(yǎng)計(jì)劃”，而不能理解為僅僅是培養(yǎng)少數(shù)精英人才的“卓越教師的培養(yǎng)計(jì)劃”。據(jù)此，我們可以說(shuō)，教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)質(zhì)含義應(yīng)是卓越的教師培養(yǎng)計(jì)劃，是實(shí)施的幾個(gè)卓越計(jì)劃之一，當(dāng)然，培養(yǎng)卓越教師是其應(yīng)有之義。

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[責(zé)任編輯：周??楊]