周星秋

【摘 要】小學科學是一門以培養(yǎng)學生“科學素養(yǎng)”為宗旨的綜合學科，科學探究學習要經歷提出問題、假設推理、制定計劃、觀察、實驗操作、搜集證據、進行解釋、表達交流與評價等活動，在這些活動中，激發(fā)學生的科學探究興趣，喚醒求知欲，可以有效提高課堂探究效率。本文分析了小學科學教學實踐問題。

【關鍵詞】小學科學；培養(yǎng)；觀察；發(fā)現

1.創(chuàng)設情境，引起學生的注意與興趣

在活動中，創(chuàng)設一定的情境，能激發(fā)學生的科學探究興趣。

1.1創(chuàng)設問題情境

科學問題的形成是一個重要環(huán)節(jié)，它是科學探究的起點，不僅決定學習的內容，而且決定了科學探究的出發(fā)點和歸宿。教師創(chuàng)設問題情境，當學生在認知上產生了不平衡感，心理上會產生一種不和諧的感覺。這樣，能激發(fā)起學生強烈的探究動機，會想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺，使認知重新平衡。如：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，學生開始猜測、關注的都是馬鈴薯本身的大小影響了它的沉浮，但隨著教學的深入，學生漸漸地達成了“到底是什么影響了馬鈴薯的沉浮”的共識。當老師把兩個馬鈴薯都放在第一個水槽里，馬鈴薯都浮起來了；把馬鈴薯都放在第二個水槽里，馬鈴薯卻都沉了，然后問學生：這是為什么？此時學生便開始將思維轉到了水的問題上，指出：因為兩個水槽的水不一樣。接著老師再緊追著問：“你怎么知道？”從而引發(fā)探究問題。

1.2創(chuàng)設游戲、魔術情境

夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是積極探究某種事物或進行某種活動的動力，而創(chuàng)設游戲情境的學習活動，是一種滿足學生認識和身體需要的輕松自由的學習活動。如：在教學《空氣占據空間嗎》這一課時，教師讓學生玩一個“用注射器做的空氣槍”的游戲，學生玩后引發(fā)出一個個問題：“空氣槍里子彈為什么會射出去的”、“空氣槍是怎么制作的”、“空氣槍里的子彈能不能射得更遠些”……通過一個與教學密切相關的游戲，激發(fā)了學生探究的興趣，并能維持這樣的學習動機進入更深入的探究活動。

2.優(yōu)化教材中的實驗，引起學生的注意與興趣

科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學玩結合的實驗帶有一種游戲的性質，要做好這篇文章，就需要教師對教學進行精心設計。比方說在教磁鐵的性質時，我通過“巧妙取鐵砂”的實驗游戲，啟發(fā)孩子思考磁鐵的性質。在米中混入近三成細鐵砂，讓孩子把大米和鐵砂分出來，在沒有給磁鐵的前提下，對孩子來說是一個極大的難題，通過討論思考孩子的想法非常的多。我又在前面加了一個附加條件（5秒鐘），對多數孩子來說真的是難上加難。但是出示磁鐵以后就變的輕而易舉了，調動了孩子的積極性，一下子就解決了難題，再加上孩子的動手操作，取得了意想不到的效果。在小學科學課的教材中，這類有趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的內容上。孩子的學習興趣就被有效地調動起來，使孩子從關心玩的過程發(fā)展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。

3.老師應指導學生充分運用多種感官，仔細地、有序地、全面地觀察

每次觀察活動進行之前，教師要給學生提出觀察的目的，讓學生按照要求認真地觀察。當同學觀察蝸牛運動時時，讓學生觀察：蝸牛用身體的哪一部分爬行？它為什么能在豎直的玻璃上向上爬行？它怎樣吃食物？它怎樣呼吸？找一找它呼吸的氣孔在哪里？在觀察金魚時，讓學生觀察：金魚的身體表面長了些什么？金魚怎樣運動，怎樣捕食？魚鰓一開一合是在干什么？金魚不斷地喝水，為什么不會脹破肚子？學生有了明確的觀察目的，就不會被一些無關的現象所吸引而轉移視線，就能取得好的觀察效果。

當學生觀察各種各樣的巖石時，用眼睛看巖石的形狀、大小、顏色、是否透明、是分層結構還是顆粒結構。還可以用放大鏡進行觀察。用手摸一摸巖石是光滑的還是粗糙的。用滴管滴一滴稀鹽酸，觀察巖石遇酸的反應。相互撞擊一下巖石，聽一聽它們發(fā)出的聲音。聞一聞巖石發(fā)出的氣味。

觀察的順序有從遠到近、從近到遠、從外到內、從內到外等。在觀察樹木時，讓學生從遠處觀察一棵大樹，觀察一下它的外部形態(tài)，然后來到樹下，看一看樹干的顏色，用手摸一摸樹皮是不是光滑的。觀察樹干上有沒有螞蟻等小動物，做一張樹皮拓片。測量一下樹干有多粗，觀察樹枝的顏色、分布特點。觀察樹葉和果實的顏色、形狀、大小，如果果實是可吃的，還可以嘗一嘗它的味道，再觀察一下樹的下面，地面上有沒有樹根露出來，地面上有哪些花和小草。老師要指導學生對觀察中收集到的材料進行比較、分析等思維活動。使觀察的過程成為發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程

在學習觀察人在運動過后有什么明顯的特征時，在身體處于平靜狀態(tài)時，讓學生測量并記錄每分鐘心跳和呼吸的次數。運動了一分鐘以后，再測量和記錄每分鐘心跳和呼吸的次數。把兩次測量的數據進行比較分析，可以知道運動后人的呼吸和心跳次數明顯增加。比較一般情況人體吸進去和呼出來的氣體成分。吸進人體的空氣中氧氣占 21%，呼出體外的氣體中，氧氣大約占16%。吸進人體的空氣中，二氧化碳大約占了0.03%，呼出體外的氣體中，二氧化碳大約占4%。通過比較和分析兩組數據可以得出結論：人的呼吸實際上是在進行著氣體交換，氧氣在進入血液的同時排出二氧化碳。人體運動的過程中，需要消耗大量的氧氣，所以呼吸的次數要比平時多，呼出和吸入氣體的數量也比平時多。

4.教師在小學科學教學中有效利用實驗課

學習科學課的過程，是從觀察現象，動手實驗出發(fā)，經過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。通過動手做實驗可以激發(fā)小學生愛科學的興趣，有效地開發(fā)學生智力，提高學生科學素質，培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。首先要明確以下幾點實驗的基本要素：

（1）明確的實驗目的對于指導學生準確的掌握科學知識起到了一定的引導作用。

（2）明確實驗操作過程能夠培養(yǎng)學生對科學有一個理性的思維，同時也為學生對科學規(guī)律的認識奠定了基礎。

（3）明確實驗中的觀察任務對于培養(yǎng)學生嚴謹科學認知能力有一定的促進作用。

（4）明確通過實驗得出結果可以讓學生充分認識到科學的客觀性和不可隨意更變原則。在教學中，經過教師有目的、有計劃的指導，學生就能進行科學有效的觀察。逐漸形成良好的觀察習慣，觀察能力也將得到促進和提高，與此同時也應該提高老師的小學科學的實驗教學能力，從而讓學生在小學科學的課程中學到更多。

例如教學《水》一課時，學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。 [科]

【參考文獻】

[1]王爽.淺談小學科學課如何培養(yǎng)學生的問題意識[J].新課程（下），2011，（01）.

[2]俞偉國.關注教學細節(jié)提高科學探究活動的有效性[J].中國教育技術裝備，2011，（11）.