黨海琴

摘要：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味，我們應(yīng)該靜下心來(lái)，拋棄浮華，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童心童真，從而讓語(yǔ)文還原本色，復(fù)歸本位。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文朗讀 訓(xùn)練 本色教學(xué)

朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。

一、朗讀教學(xué)的方法與技巧

（一）要做到讀有講究

朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡，學(xué)生朗讀前，沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求;學(xué)生朗讀時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀給予點(diǎn)評(píng)，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀應(yīng)給學(xué)生一定的要求或任務(wù)，例如：初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，讀通讀順課文;也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，如這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。

（二） 要做到讀有層次

宋代理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在于循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，朗讀訓(xùn)練要注重層次落實(shí)：

一是初讀，抓重點(diǎn)字詞，讀正確，整體感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生自由讀，人人讀，把語(yǔ)言文字和文章內(nèi)容“讀懂”。有四點(diǎn)要求：讀得正確，結(jié)合查字典，清掃朗讀字詞障礙;讀得通順，做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”;讀得流利，做到瑯瑯上口，了然于心;讀時(shí)把不懂的做好勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)。二是精讀，抓重點(diǎn)句段，讀流利，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)重點(diǎn)句段在表情達(dá)意上的關(guān)鍵作用，點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)句段的流利朗讀，去深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。三是品讀，創(chuàng)設(shè)情景，讀出感情，體悟思想感情。指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，入情入境地讀出情、讀出神。四是賞讀，聲情并茂，內(nèi)化語(yǔ)言，賞識(shí)文本妙處，使學(xué)生受到熏陶、感染，形成語(yǔ)感，積累、運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)言，提高審美情趣。

（三）要做到讀有方法

為點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如教師范讀、齊讀、個(gè)別讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀、配樂(lè)朗讀、表演朗讀等等。

教師的范讀。教師的范讀對(duì)學(xué)生影響很大，能幫助學(xué)生直觀地感知課文，有助于學(xué)生形成正確的語(yǔ)感，避免讀錯(cuò)字，讀錯(cuò)句，更有助于學(xué)生理解課文感情基調(diào)，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言獲得美的熏陶。 分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段較合適，它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。例如在教《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》時(shí)，不同角色的個(gè)性化的朗讀，可加深對(duì)人物形象的理解和對(duì)文章主題的把握。

配樂(lè)朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。

二、搞好朗讀訓(xùn)練，回歸本色教學(xué)

（一）反復(fù)誦讀，品味作者的情感

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀作品，品其文，揣其義，咀嚼玩味，將作品中的豐富內(nèi)涵挖掘出來(lái)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”誦讀，是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是體會(huì)作者情感之美的最佳途徑。例如在讀《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，學(xué)生領(lǐng)略到了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的偉大胸襟;在讀《小石潭記》中“伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽”，“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上。 學(xué)生感受到了作者貶居生活中孤凄悲涼的心境;也正是通過(guò)有感情的誦讀，學(xué)生體會(huì)到了“悠然見(jiàn)南山”的恬淡之情，體味到了“夜半鐘聲到客船”的孤寂落寞，懂得了“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”的拳拳愛(ài)國(guó)之心，理解了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿。

（二）深入文本，感悟文章的意境

文本是教學(xué)之本，是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，也是最好的課程資源。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要緊緊抓住這個(gè)根本，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，推敲琢磨、涵泳玩味，通過(guò)疏通字詞、梳理文脈、賞析景物、揣摩情感、拓展理解等環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解文本，感受文章意境之美打通路徑。

（三）咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力

在課文中，往往會(huì)遇到這樣的詞語(yǔ)，它們運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，使全文生輝。如老舍先生《濟(jì)南的冬天》一文中，作者通過(guò)美妙文字的描繪，繪出了濟(jì)南冬天山水的絕佳意境。有這么一句“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代名手畫(huà)的吧”。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、揣摩、感悟文章中的兩個(gè)“臥”字，就能體會(huì)到這兩個(gè)“臥”字情態(tài)逼真，把濟(jì)南城外的遠(yuǎn)山寫(xiě)絕了，既呼應(yīng)了前文“暖和安靜地睡著”，又為下文的“水墨畫(huà)”這個(gè)比喻做了極好的鋪墊，寫(xiě)出了城外遠(yuǎn)山的淡雅靜寂之美。

總之，語(yǔ)文課呼喚本色的回歸，我們應(yīng)該加大朗讀訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課堂真正充滿語(yǔ)文味，這樣，我們的學(xué)生一定能夠感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以張揚(yáng)，人文素養(yǎng)得到提高。

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