李貴榮

摘要：融合教育作為當(dāng)代國際教育發(fā)展的潮流，為特殊教育和普通教育提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也給二者的發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)。自閉癥兒童融合教育為融合教育注入新鮮血液的同時(shí)也向教育者提出了更高要求。在此背景下，本文主要從國內(nèi)外專家對自閉癥和融合教育的定義，以及國內(nèi)外對自閉癥兒童的融合教育的研究成果進(jìn)行綜述，對這一領(lǐng)域的研究情況進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；融合教育；研究成果；總結(jié)

一、相關(guān)定義研究綜述

（一）自閉癥

自閉癥（Autism）又稱孤獨(dú)癥，一般出現(xiàn)在3歲前，顯著干擾言語和非言語交流，以及社會交往的一種發(fā)展性障礙，對學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生負(fù)面影響。經(jīng)常伴隨出現(xiàn)的其他特點(diǎn)有重復(fù)行為和刻板活動(dòng)，抗拒環(huán)境的變化或日?，嵤碌母淖?，以及對感覺經(jīng)驗(yàn)的異常反應(yīng)。1973年世界衛(wèi)生組織（WHO）給自閉癥的明確定義為：自閉癥癥狀通常皆在出生至30個(gè)月內(nèi)出現(xiàn)，是一種癥候群。自閉癥兒童對視、聽覺刺激有異常反應(yīng)，語言發(fā)展遲緩或語言正常但有鸚鵡式語言、代名詞反轉(zhuǎn)、文法結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，在抽象語言使用和語言理解上存在困難。自閉癥不是指正常的兒童閉門不出或退縮在某種“殼”的狀態(tài)中，而是在社會性、溝通和想象方面表現(xiàn)出嚴(yán)重障礙，因此借用了精神病學(xué)中“自閉（autism）”一詞來命名。

（二）融合教育

融合教育主張?jiān)谄胀ń逃h(huán)境中提供特殊方法，使特殊兒童和普通兒童能有最大的互動(dòng)并使雙方獲益。美國全國教育改革與融合研究中心（1994）指出[1]，融合教育并非刪除所有特殊教育服務(wù)，亦非為少數(shù)學(xué)生之利益而犧牲其他學(xué)生，且不僅限于非學(xué)業(yè)上的活動(dòng)，而是在普通班級中提供教師與學(xué)生必要的支持性服務(wù)，并協(xié)助個(gè)別化的課程調(diào)整，確保學(xué)生在課業(yè)、行為和社會的成功，使其成為一個(gè)有貢獻(xiàn)且完全參與的社會分子；在實(shí)施形式上有全融合、半融合、反向融合三種主要形式，全融合是指有特殊教育需要的兒童全部時(shí)間里和普通兒童在同一課堂內(nèi)一起學(xué)習(xí)。半融合是指有特殊教育需要的兒童部分時(shí)間里和普通兒童一起學(xué)習(xí)，部分時(shí)間到特殊班或康復(fù)中心接受訓(xùn)練。反向融合是指在獲得父母允許的前提下將一兩個(gè)普通兒童安置在招收有重度多種特殊教育需要的兒童童的班級[2]。SamuelL.Odom，Karen E.Diamond認(rèn)為融合教育概念的相同點(diǎn)是有障礙和沒有障礙的兒童共同安置在相同的環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境一般是教室[3]。

二、自閉癥兒童的融合教育

（一）國外自閉癥兒童融合教育的研究方法

（1）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是以游戲的形式給予兒童前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚接觸以及多種感官的刺激，針對自閉癥兒童大腦對外界信息處理不良的問題進(jìn)行矯正，促進(jìn)腦內(nèi)神經(jīng)細(xì)胞的成熟和神經(jīng)功能的發(fā)展，從而達(dá)到治療的目的。

（2）應(yīng)用行為分析訓(xùn)練

應(yīng)用行為分析是行為訓(xùn)練的方法之一，也是對自閉癥兒童教育的主要方法。它是依據(jù)心理治療理論和方法技術(shù)，結(jié)合實(shí)際，采取有針對性的方法、措施來幫助自閉癥兒童改變他們的問題行為。ABA行為訓(xùn)練由指令、反應(yīng)和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，不僅給自閉癥兒童簡單明確的指令，而且兒童必須對指令做出反應(yīng)，并根據(jù)反映的情況做出不同的結(jié)果。

（3）音樂治療

音樂臨界期內(nèi)的兒童對音樂都有很好的反應(yīng)能力，豐富彩的音樂活動(dòng)能成為自閉癥兒童有效地改善身心功能、協(xié)調(diào)身心健康以及校正不良行為的有效方法。音樂治療是通過音樂反應(yīng)對諸如生理缺陷、精神紊亂或情緒紊亂患者的生理和心理健康狀況進(jìn)行評估，利用音樂刺激和音樂體驗(yàn)的各種形式，設(shè)計(jì)、策劃和選擇治療方案，實(shí)現(xiàn)對患者的幫助和干預(yù)。

（二）國內(nèi)自閉癥兒童的融合教育的研究現(xiàn)狀

徐勝（2005）[4]對一名自閉癥兒童進(jìn)行三個(gè)月的干預(yù)研究，通過個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施，自閉癥兒童的短期個(gè)別教育計(jì)劃大多數(shù)能夠完成，與普通兒童的互動(dòng)也得到加強(qiáng)。魏壽洪（2007）[5]對1名自閉兒童進(jìn)入普通兒童園進(jìn)行融合教育干預(yù)，結(jié)果表明該自閉兒童的問題行為有所減少，溝通技能有所增加，但社交技巧仍缺乏。江琴娣，王漩（2002）[6]采用教育訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)法、行為矯正法、任務(wù)分析法、小步子程序訓(xùn)練法等方法對1名自閉癥兒童進(jìn)行融合教育的個(gè)案研究，經(jīng)過兩年的時(shí)間，自閉癥兒童在配合指令方面已經(jīng)取得了很大的成績，能聽從老師的指令來調(diào)整目已的行為。魏軼兵等（2006）[7]對一例自閉癥兒童進(jìn)行融合教育研究，發(fā)現(xiàn)5個(gè)月后自閉癥兒童的狀況明顯改善，課堂和課間的問題行為明顯減少。

順應(yīng)世界特殊教育發(fā)展的潮流，2004年，北京市教委頒布了《關(guān)于在兒童園中開展殘障兒童隨班就讀試點(diǎn)工作的通知》，明確規(guī)定各區(qū)縣要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在辦園條件較好、師資力量較好的市立兒童園或示范園開展殘疾兒童隨班就讀。2008年4月修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》等都涉及了與融合教育相關(guān)的規(guī)定，雖然有出現(xiàn)“融合教育”一詞，但明確地體現(xiàn)了融合教育的精神。

三、總結(jié)

綜合分析國內(nèi)外有關(guān)自閉癥兒童的融合教育，個(gè)人認(rèn)為我國不僅要健全法律法規(guī)，提供政策性的支持，整合有限的資源，促進(jìn)自閉癥兒童的融合教育，使教育的發(fā)展更符合所有兒童和家庭的需要。還要從自閉癥兒童的自閉程度出發(fā)自閉癥兒童進(jìn)入融合班，要從自閉癥兒童的自閉傾向程度考慮，高功能的自閉癥兒童可以盡早實(shí)現(xiàn)融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]轉(zhuǎn)引自甄炳炫.推動(dòng)學(xué)校本為觀點(diǎn)之融合教育模式：從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到建構(gòu)模[D]東屏師范學(xué)院.2004

[3]夏瀅.美國學(xué)前融合教育綜述[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006.352（12）：30-34

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[5]鄧猛，潘劍芳.關(guān)于全納教育思想的幾點(diǎn)理論回顧及其對我們的啟示[J].中國特殊教育，2003，40（4）：1-7

[6]中國特殊教育赴英考察團(tuán).現(xiàn)代理念下的英國融合教育.現(xiàn)代特殊教育.2007.05，38-39

[7]方俊明.融合教育與教師教育.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）[J]，2006（9）